Հիմնական գիտական ​​արդյունքները ձեռք բերել անձամբ դիմողի կողմից, եւ
բժշկություն || հոգեբանություն
Սեռը հոգեբանություն / հոգեբանություն / Ռազմական հոգեբանության եւ մանկավարժության / Ներածություն մասնագիտության «հոգեբանի» / akmeology
« նախորդ հաջորդ »

Հիմնական գիտական ​​ստացված արդյունքները դիմումատուի կողմից անձամբ, եւ դրանց գիտական ​​նորության

ԱՊԱՑՈՒՅՑՆԵՐԸ ներկայացվել, որ բնությունը դժվարություններին մասնագիտական ​​աշխատանքի ուսուցչի որոշում է մակարդակը իր պրոֆեսիոնալիզմի եւ ունի էական ազդեցություն որակի եւ քանակի աշխատանքի ուսուցչի կատարման.

2. Այն ցույց տվեց, որ երեւույթ դժվարությամբ որոշվում է, մի կողմից, նոր մանկավարժական խնդիրները, որոնք ունեն բարձր աստիճան անորոշության, եւ մյուս կողմից, միջանձնային գործոններ: զարգացման մակարդակը մասնագիտական ​​ինքնորոշման հայեցակարգին ուսուցիչների մասնագիտական ​​ինքնորոշման կայունության, զարգացման համակարգի ինքնակառավարման մոտիվացիայի, ինքնորոշման իրացման, մասնագիտական ​​ինքնահաստատման զարգացած հմտություններ եւ ինքնակառավարման ռեֆլեքսիվ մեխանիզմներ հեռացումը ներքին հակամարտությունների մանկավարժական գործունեության:

3. կախվածությունը բովանդակության հոգեբանական դժվարությունների փուլը ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման համար: Փուլում մասնագիտական ​​հարմարվողականության դժվարություններից որոշվում են թերզարգացմամբ գործառնական շրջանակից կրթական գործունեության բացակայությունը պատրաստակամության լուծել բարդ իրավիճակները: Փուլում ձեռք բերելու ամբողջականությունը կայուն գործունեության ուսուցչի սրտում դժվարություններին է պրոֆեսիոնալ կարծրատիպը աղավաղում պատճառաբանական եւ իմաստային դաշտերը կրթական գործունեության; ուսուցիչը-master դժվարություններ են որոշվում հիմնականում ներդրման պայմաններում կրթական գործընթացում նորարարական տեխնոլոգիաների.

4. հայտնաբերվել որմնեզր Ստրատեգիա ուսուցիչներին զարգացման պրոֆեսիոնալիզմի: Կառուցողական որմնեզր ռազմավարություններ են ձեւավորվում հիման վրա ընդունման ինքնակառավարման actualizing անձի արժեքների, մշակել է մի համակարգ ռեֆլեկտիվ նշանակում ինքնաճանաչման ու ինքնակատարելագործում, ձգտելով մասնագիտական ​​ինքնահաստատման. Օգտագործելով կառուցողական դիմակայման ռազմավարությունները տեղիք տալ ուռուցքների կառուցվածքում ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի, որը տրամադրում է նոր մակարդակի հարաբերությունների գործունեության եւ մեծացնել իր արդյունավետությունը: Հիմքը ապակառուցողական քաղաքականությանը, կատարել է ոչ համարժեք մասնագիտական ​​ինքնագնահատականը, կասեցված համակարգ Օպերացիոն հիմնադրամների գործունեությունը, ի խախտումն ինքնակարգավորման մեխանիզմներով: Օգտագործումը ապակառուցողական որմնեզր ռազմավարություններ հանգեցնում է աճել ագրեսիայի, անհանգստություն, հրաժարվելու արդյունավետ մասնագիտական ​​գործունեության, զարգացումը սինդրոմի «Burnout» մասնագիտական ​​դեֆորմացիայի ուսուցչի անձի.

5. Այն էր, հայտնաբերեց, որ տարբեր փուլերում զարգացման պրոֆեսիոնալիզմի գործընթացի հաղթահարման դժվարությունները ունի իր առանձնահատկությունները: Հարմարեցնելու առավել համապատասխան ուսուցիչներին հիման վրա իրենց կատարման են կառուցվածքային եւ կառուցողական ռազմավարությունը պաշտպանել տարրեր ռազմավարության.
Բացասական ազդեցությունը արդյունավետության ուսուցիչների հարմարվել ապակառուցողական ռազմավարության հետ տարրերի պաշտպանական ռազմավարության եւ ավերիչ ռազմավարության. Կայուն գործունեության ուսուցիչների հիման վրա իրենց կատարման առավել նպատակահարմար ռազմավարությունը է պաշտպանել կառուցվածքային տարրեր: Բացասական ազդեցությունը արդյունավետության ավերիչ ռազմավարության հետ տարրերի մի պաշտպանական ռազմավարության եւ ավերիչ ռազմավարության. Նրանք են, կառուցողական ռազմավարությունը եւ կառուցողական ռազմավարությունը անվտանգության առանձնահատկություններ համար մանկավարժներ, արվեստագետների հիման վրա իրենց կատարման առավել ընդունելի: Բացասական ազդեցությունը արդյունավետության ուսուցիչների, Masters կործանարար ռազմավարության հետ տարրերի մի պաշտպանական ռազմավարության.

6. որոշելու հոգեբանական վիճակը, որոնք ապահովելու օպտիմալացման գործընթացի հաղթահարման դժվարությունները զարգացման ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի: ձեւավորումը համարժեք մասնագիտական ​​ինքնորոշման հայեցակարգի եւ ինքնակատարելագործման եւ ինքնորոշման շարժառիթներով ուսուցման գործունեության զարգացումը ռեֆլեքսիվ մեխանիզմների, ինքնուրույն վարպետության հմտությունների, բարելավելով տեխնիկայի եւ մեթոդների ինքնակարգավորման են ուսուցման գործունեության մեջ:

7. Փորձնականորեն ցույց տվեց, որ օգտագործումը հոգեբանական մեթոդների akmeologicheskih պատրաստման ապագա ուսուցիչներին է աշխատել դժվար իրավիճակներում է օպտիմալացնել ձեւավորման գործընթացը պրոֆեսիոնալիզմի:

Գործնական նշանակությունը ուսումնասիրության կայանում է նրանում, որ diagnstichesky գործիքներ բացահայտելու խնդիրները ձեւավորման գործընթացում պրոֆեսիոնալիզմի եւ ծրագրի օպտիմալացման գործընթացի հաղթահարման դժվարությունները կարող են օգտագործվել է վերապատրաստման ուսանողների մանկավարժական համալսարանների համակարգում լրացուցիչ ուսուցման եւ վերապատրաստման ուսուցիչների գործընթացում մասնագիտական ​​ադապտացիայի երիտասարդ դասախոսների եւ հոգեբանների գործնականում, անհատական ​​խորհրդատվության համար կազմելու կոնկրետ հանձնարարականներ ուսուցիչների համար, դպրոցների ղեկավարների եւ հոգեբանական աջակցության գործընթացում ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման:

Փորձարկում եւ իրականացումը արդյունքների վերաբերյալ իրականացված ուսումնասիրությունների, այնպես էլ ընթացքում ձեւավորման փորձի, ինչպես նաեւ անմիջականորեն մասնագիտական ​​աշխատանքը ուսուցիչների անհատական ​​դպրոցների Մոսկվայում. Հետազոտության արդյունքները քննարկվել են հանդիպումների խնդրի խմբերի վարչության Acme-ogy եւ հոգեբանության Մասնագիտական ​​գործունեության ՀՌԱԿ: Նրանք արդեն փորձարկվել է հեղինակի գիտական ​​եւ գործնական կոնֆերանսների, կլոր սեղաններ Մոսկվան akmeologicheskoj ինստիտուտ (1995-2000թթ.), Եւ օգտագործվել ընթացքում ի վերապատրաստման համակարգի ուսուցիչների հատուկ դասընթացների է հաղթահարել դժվարությունները զարգացման գործում պրոֆեսիոնալիզմի ուսուցիչների.
« նախորդ հաջորդ »
= Գնալ բովանդակության դասագրքի =

Հիմնական գիտական ​​ստացված արդյունքները դիմումատուի կողմից անձամբ, եւ դրանց գիտական ​​նորության

  1. Փորձարկում եւ գործնական իրականացումը հիմնական դրույթների ուսումնասիրության
    Արդյունքները հետազոտական ​​աշխատանքի ներկայացված են միջազգային, ազգային, տարածաշրջանային եւ միջտարածաշրջանային համաժողովների է All-ռուսական գիտա-գործնական կոնֆերանս "կրթական միջավայրում ավագ դպրոցի, որպես գործոնի մասնագիտական ​​ձեւավորման փորձագետի" (Վորոնեժ, 2001), All-Russia գիտաժողով "giftedness: գործող հայեցակարգը» (Մոսկվա - Վորոնեժ, 2002)
  2. Հետդիպլոմային ուսուցումը մասնագիտական ​​հոգեբանների
    Բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների, կարող են շարունակել իրենց ուսումը բարձրագույն դպրոց կամ անմիջապես ավարտելուց հետո կամ հետո ձեռքբերման մասնագիտական ​​փորձը. Ասպիրանտուրա `տարբեր ոլորտներում առկա են շատ համալսարաններում: The մասնագիտությունների ցանկը հետբուհական ուսումնասիրության նման է մասնագիտությունների ցանկը, որ համալսարանում ընդհանուր հոգեբանության անձի հոգեբանության, Կրթության հոգեբանության եւ այլն Դ պրիի:
  3. Գիտաշխատող-ՐԴ մասնագիտությունը: հոգեբաններ
    Գիտական ​​հոգեբանություն մեկը կարեւորագույն ոլորտներում գործունեության մասնագիտական ​​հոգեբանների. Հոգեբաններ աշխատող ոլորտում գիտական ​​հոգեբանության, անցկացվել հետազոտություններ հոգեկան երեւույթների, օրենքներով հոգեկան գործընթացների, պետությունների, հատկություններով. Առանձնահատկությունն հոգեկան հետազոտության օբյեկտիվ եւ հուսալի հոգեբանական գիտելիքները: Ուսումնասիրությունները կենտրոնացած է որոնման նոր
  4. հետազոտական ​​կազմակերպություն
    Հետազոտությունը աշխատանքը միջեւ տեղի է ունեցել 1996 թ. Եւ 2010 թ. եւ ընդգրկված է երեք փուլով: Առաջին փուլը `ուսումնասիրությունը հատուկ գիտական ​​գրականության համակարգել գիտելիքներ պետության նշանակված խնդրի (1996-2003 gg.); համեմատական ​​վերլուծություն, սինթեզ եւ համակարգումը նյութերի ուսումնասիրված առումով հարցի, բացահայտել խնդիրը դաշտը հետազոտությունների, սահմանմանը իր
  5. Հատուկ րոպե գիտական: Եւ ամենօրյա հոգեբանություն
    Գիտական ​​հոգեբանություն հիմնված է էմպիրիկ գիտական ​​ապացույցների, այսինքն, փաստերը ձեռք բերված փորձով: Գիտական ​​հոգեբանական փաստեր, որոնք բնութագրվում են անաչառության, ք. E. անկախ սուբյեկտիվ կարծիքով գիտնականի: Գիտական ​​հոգեբանական գիտելիքներ եւ ռացիոնալ իրազեկման: Օգտագործելով էմպիրիկ եւ տրամաբանական ուղիներ է ապացուցել ճշմարտությունը գիտական ​​եւ հոգեբանական գիտելիքների տալիս նրանց հատուկ
  6. Փորձարկում եւ իրականացումը հետազոտությունների արդյունքների
    Ամփոփում արդյունքների հետազոտության քննարկվել են հանդիպումների հետազոտական ​​խմբի վարչության մասնագիտական ​​եւ հոգեբանության եւ մասնագիտական ​​գործունեության հետ, Ռուսաստանի ակադեմիայի հանրային կառավարման նախագահին առընթեր Ռուսաստանի Դաշնության: «Հոգեբանություն մասնագիտական ​​գործունեության« Այն բացահայտումները, որոնք հաստատվել է հեղինակի անցկացնելու գործնական դասեր է, իհարկե: Տարբեր ասպեկտների թեզի
  7. Չափանիշները հոգեբանության որպես գիտության
    - Գիտություն - ոլորտը մարդկային գործունեության, որի հիմնական գործառույթը - զարգացնել գիտելիքներ աշխարհի մասին, նրանց դասակարգման, շենք հիման վրա իրենց պատկերով աշխարհում (գիտական ​​պատկերը աշխարհում) եւ ուղիների համագործակցել նրանց հետ (EBP): - Օբյեկտ գիտության, որ կողմը իրականության, որի այս գիտության ուսումնասիրություններ նպատակ. - Թեման գիտության որ այն, ինչ ներկայացված կուսակցությունների գիտության ուսումնասիրությունների
  8. Դասախոսություններ: Պայմանական գիտական ​​եւ գործնական հոգեբանություն. Մաս 1, 2011
    Տեսակները հոգեբանական գիտելիքների Դասակարգումը գիտությունների Չափանիշները հոգեբանության որպես գիտություն. Տեղ հոգեբանության գիտությունների: Գիտություն: Հիմնական գործառույթներն գիտության Հիմնական փուլերը ձեւավորման հոգեբանության որպես գիտություն. Առանձնահատկությունները հոգեբանական գիտության Տարբերությունը գիտական ​​այլ տեսակի գիտելիքները. Մասնաճյուղեր հոգեբանության Հարաբերակցությունը գիտական ​​եւ առօրյա հոգեբանության. Համեմատությունը գիտական ​​եւ առօրյա հոգեբանության.
  9. Ըստ նյութերի միջազգային ուսանողական գիտական ​​կոնֆերանսների: Ինովացիոն ուսանողները ոլորտում անասնաբուժության կենսաբանության, էկոլոգիայի եւ zootechnics: Ժամանակակից հիմնախնդիրները merchandising, առեւտրի խորհրդատվության եւ հետազոտման ապրանքների. 2010

  10. General մեթոդական եւ կոնկրետ մեթոդաբանական մոտեցումները եւ սկզբունքները acmeology
    Plan 1. Ընդհանուր մեթոդաբանական մոտեցումները գիտական ​​հետազոտությունների (համապարփակ, համակարգված, սուբյեկտիվ): 2. Ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքները գիտական ​​հետազոտությունների (դետերմինիզմի, զարգացման, մարդասիրության): 3. Հատուկ մեթոդաբանական սկզբունքները հետազոտությունների acmeology (ենթակա գործունեության կյանքի ներուժի եւ փաստացի, գործառնական, տեխնոլոգիական, հետադարձ կապ): բանալի
  11. General մեթոդական եւ կոնկրետ մեթոդաբանական մոտեցումները եւ սկզբունքները acmeology
    Plan 1. Ընդհանուր մեթոդաբանական մոտեցումները գիտական ​​հետազոտությունների (համապարփակ, համակարգված, սուբյեկտիվ): 2. Ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքները գիտական ​​հետազոտությունների (դետերմինիզմի, զարգացման, մարդասիրության): 3. Հատուկ մեթոդաբանական սկզբունքները հետազոտությունների acmeology (ենթակա գործունեության կյանքի ներուժի եւ փաստացի, գործառնական, տեխնոլոգիական, հետադարձ կապ): բանալի
  12. բովանդակության հեղինակ
    Մենագրություն 1. Syromyatnikov IV հոգեբանություն մասնագիտական ​​սուբյեկտիվությունը կառավարման դասընթացներ: Մենագրություն. - M: SGA, 2006. - 248 էջ. - 15.5 n Լ 2. Syromyatnikov IV հոգեբանություն մասնագիտական ​​սուբյեկտիվությունը սպաների զինված ուժերի Ռուսաստանի Դաշնության: Մենագրություն. - M: UW, 2007. - 215 էջ. - 13.5 n Լ 3. Syromyatnikov IV, Ozhereleva IG մասնագիտական ​​ինքնորոշման եւ հոգեբանություն
  13. Փորձարկում եւ իրականացումը հետազոտությունների արդյունքների
    Էական դրույթները եւ ուսումնասիրության արդյունքները քննարկվել են հանդիպումների խնդրահարույց խմբերի եւ վարչության մասնագիտական ​​եւ հոգեբանության Մասնագիտական ​​գործունեության Ռուսաստանի ակադեմիայի հանրային կառավարման նախագահին առընթեր Ռուսաստանի Դաշնության վարչության անձնակազմի կառավարման ֆակուլտետի Սոցիալական հոգեբանության հումանիտար համալսարանի (Եկատերինբուրգ), մեթոդական, մեթոդական սեմինարներ, կլոր սեղաններ է Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ,
  14. Գիտական ​​հոգեբանություն
    Երրորդ աղբյուրը հոգեբանական գիտելիքների գիտության. Դարեր շարունակ, գիտական ​​եւ հոգեբանական գիտելիքների շրջանակներում փիլիսոփայության, բժշկության, մանկավարժության եւ այլ գիտություններին: Ի երկրորդ կեսին XIX դարում, հոգեբանություն դարձավ անկախ գիտությունը է XX դարում, այն ձեռք է բերել հսկայական գիտելիքների: Գիտական ​​հոգեբանություն ուղղված է գտնելու օրինակ հոգեկան երեւույթների, օգտագործում