բժշկություն || հոգեբանություն
Սեռը հոգեբանություն / հոգեբանություն / Ռազմական հոգեբանության եւ մանկավարժության / Ներածություն մասնագիտության «հոգեբանի» / akmeology
« նախորդ հաջորդ »

V

Համեմատական ​​ուսումնասիրությունը ամենօրյա եւ գիտական ​​(հասարակագիտության) հասկացությունների եւ դրանց զարգացման դպրոցական տարիքում, անցկացրել է Ջ. J. Շիֆի, գտնվում է լույսի ներքո վերը նշված, կրկնակի իմաստով: Առաջին եւ անմիջական խնդիրն այն էր experimentally ստուգելու որոշակի մասը մեր աշխատանքային վարկածների մասին տեսակի զարգացման ճանապարհին, անում գիտական ​​հասկացությունները հետ համեմատած առօրյա. Երկրորդ օբյեկտ ուսումնասիրության էր բարձրանալ թույլտվության տվյալ դեպքում, ընդհանուր խնդիրը հարաբերությունների ուսուցման եւ զարգացման համար: Մենք չենք կրկնի հիմա, քանի որ ուղղված ուսումնասիրության, այնպես էլ այդ հարցերին: Մասամբ, սա արդեն նշվեց վերեւում, եւ հիմնական բանը, որ վերաբերում է այդ հարցերում, պարունակվում է ուսումնասիրության. Պարզապես պետք է ասել, որ մենք հայտնվում է, թե այդ հարցերին ի սկզբանե թույլատրված ամբողջությամբ բավարար առումով փորձարարական աշխատանքների:

Դրա հետ մեկտեղ, այդ հարցերի չեն կարող ստանալ եւս երկու, որի դեմ, այնպես էլ վերոնշյալ հարցը եւ կարող է լինել միայն տեղադրել հետազոտական ​​ծրագրում:

Սա, առաջին հերթին, այն հարցին, բնույթից երեխայի ինքնաբուխ հասկացությունների, դեռեւս համարվում է միակ բացառապես արժանի ուսումնասիրության առարկա հոգեբանական հետազոտությունների, եւ, երկրորդը, մի ընդհանուր խնդիր է հոգեբանական զարգացման ուսանողի, որից դուրս ոչ մի հատուկ քննչական երեխայի հասկացությունները անհնար է: Այս հարցերը, իհարկե, չէր կարող վերցնել տեղի է ուսումնասիրության, քանի որ առաջին երկու. Նրանք չէին կենտրոնում բայց շրջագիծ է ուշադրության հետազոտողների. Հետեւաբար, մենք կարող ենք միայն խոսել հիմնավոր ապացույցներ, որն ապահովում է մեզ հետ, ուսումնասիրության անդրադառնալ այդ խնդիրները: Բայց այդ հիմնավոր ապացույցներ, կարծում ենք, ավելի շատ աջակցություն, քան ուժի կողմից մշակված մեզ մերժել մեր վարկածը ենթադրությունները այս երկու հարցերի շուրջ:

Բայց հիմնական արժեքը այս ուսումնասիրության մեր աչքերում այն ​​է, որ տանում է դեպի մի նոր ձեւակերպմամբ խնդրի զարգացման հայեցակարգի դպրոցական տարիքից, տալիս է աշխատանքային վարկածը նաեւ բացատրում է բոլոր հայտնաբերված նախորդ ուսումնասիրություններով, փաստերի եւ գտնելու իրեն հաստատում experimentally որոշվում է ուսումնասիրության նոր փաստերի, ի վերջո, այն փաստը, որ այն մշակվել է մի մեթոդ, ուսումնասիրելու համար փաստացի հասկացությունները երեխայի, մասնավորապես, գիտական ​​հասկացությունների, եւ դրանով իսկ ոչ միայն կամուրջ ուսումնասիրության փորձարարական հասկացությունների վերլուծության իրական կյանքի հասկացությունների երեխայի, այլեւ բացեց մի նոր, գրեթե անսահման կարեւոր է եւ տեսականորեն արգասաբեր տարածքը հետազոտության գրեթե կենտրոնական իր նշանակությամբ ամբողջ հոգեկան պատմության ուսանողական զարգացման համար: Այն ցույց տվեց, թե ինչպես պետք է գիտականորեն հետաքննել զարգացմանը գիտական ​​հասկացությունները.

Վերջապես, գործնական նշանակությունը ուսումնասիրության, մենք տեսնում ենք, որ այն բացվում է հնարավորության երեխաների հոգեբանության, իրոք հոգեբանական վերլուծություն, ք. E. վերլուծություն, որը ղեկավարում է այն սկզբունքը, ամբողջ ժամանակն ու տեսակետը զարգացման ոլորտում կրթության համակարգի գիտական ​​գիտելիքների: Այս ուսումնասիրությունը հանգեցնում է մի շարք ուղիղ մանկավարժական արդյունքների հետ կապված ուսուցմանը civics, լուսավորությունը, իհարկե, միայն toughest, ընդհանուր եւ սխեմատիկ պայմանները, ինչ տեղի է ունենում մտքի յուրաքանչյուր անհատական ​​աշակերտի գործընթացում սովորում սոցիալական ուսումնասիրություններ:

Մենք մեզ տեսնում ենք այս ուսումնասիրության երեք էական թերություններ, որոնք, ցավոք սրտի, մենք ունենք անհաղթահարելի է առաջին փորձի, պատրաստվում է մի նոր ուղղության: Առաջինը այն է, որ երեխայի սոցիալական գիտության հայեցակարգը տեղափոխվել ավելի ընդհանուր, քան կոնկրետ մասի: Նրանք ծառայել մեզ նախատիպը բոլոր գիտական ​​հասկացությունների ընդհանուր առմամբ, կոնկրետ եւ յուրօրինակ տեսակի մեկ կոնկրետ տեսակի գիտական ​​հասկացությունների: Դա պայմանավորված էր այն հանգամանքով, որ վաղ փուլերում հետազոտությունների նոր տարածքում, այն էր անհրաժեշտ է տարբերակել գիտական ​​հասկացությունները կյանքից, բացահայտել, թե ինչ է բնորոշ է հասկացությունների սոցիալական գիտության որպես հատուկ դեպքում գիտական ​​հասկացությունների: Տարբերությունները, որոնք գոյություն ունեն որոշակի տեսակի գիտական ​​հասկացությունների (թվաբանություն, բնական գիտությունների, Հասարակական գիտություններ հասկացությունները), կարող է դառնալ առարկա հետազոտության ոչ շուտ, քան բաժանարար գծին էր իրականացվել, առանձնացնելով գիտական ​​եւ առօրյա հասկացությունները. Նման տրամաբանությամբ գիտական ​​հետազոտությունների: Առաջին ընդհանուր են եւ չափազանց լայն հատկանիշները այս շարք երեւույթների, ապա հայտնաբերվել են հատուկ տարբերությունները ներսում շրջանագծի:

Սա բացատրում է այն փաստը, որ շրջանակը հասկացությունների ներկայացված ուսումնասիրության չի հանդիսանում հիմնարար համակարգ կազմող տրամաբանությունը բնիկ հասկացությունների օբյեկտի մեջ, բայց ավելի շուտ ձեւավորվում է մի շարք էմպիրիկ ընտրված հիման վրա ծրագրային նյութի pas անհատական ​​իրավունք անկապ հասկացությունները. Սա բացատրում է այն փաստը, որ ուսումնասիրությունը ապահովում է շատ ավելին, քան ընդհանուր օրենքների զարգացման գիտական ​​հասկացությունների հետ համեմատած ամենօրյա քան որոշակի օրինաչափություններ հասարակագիտական ​​հասկացությունների, ինչպիսիք են, օրինակ, եւ, որ սոցիալական գիտության հասկացությունները ենթարկվել են համեմատ առօրյա հասկացությունների, ոչ թե վերցված նույն տարածքում սոցիալական կյանքում, եւ այլ ոլորտներում:

Երկրորդ թերությունն այն է, ակնհայտ է մեզ համար, քանի որ պարունակում է աշխատանքի, կրկին շատ ընդհանուր, ընդհանուր, չտարբերակված եւ neraschlenennom ուսումնասիրել հասկացությունները կառուցվածքի, համայնքային հարաբերությունները բնորոշ կառուցվածքի եւ գործառույթների սահմանվում են սույն կառուցվածքը եւ տվյալների հարաբերությունների ընդհանրության:
Ճիշտ այնպես, ինչպես որ առաջին թերություն աշխատանքի հանգեցրել է այն բանին, որ ներքին կապի սոցիալական գիտության Կոնսեպթ - որ առավել կարեւոր խնդիրը զարգացող մի համակարգ հասկացությունների - մնաց առանց պատշաճ լուսավորության, իսկ երկրորդը, թերություն անխուսափելիորեն հանգեցնում է այն բանին, որ խնդիրը համակարգի հասկացությունների, խնդիրը համայնքային հարաբերությունների, կենտրոնական է բոլորին նախադպրոցական տարիքի եւ միայն, որ կարող է կառուցել մի կամուրջ է ուսումնասիրության փորձարարական հասկացությունների եւ կառուցվածքի ուսումնասիրության փաստացի հասկացությունների իրենց միասնության կառուցվածքի եւ սինթեզի գործառույթների հոգեկան գործողությունների, մնացել անբավարար զարգացած: Դա անխուսափելի է առաջին պարզեցմանն, որն ընդունվել է մեզ ձեւակերպման փորձարարական հետաքննության եւ որը թելադրված էր պետք է տեղադրել հարցին ավելի նեղ, առաջացրել, իր հերթին, այլ պայմաններում անընդունելի է պարզեցնել վերլուծության մտավոր գործողությունների, որոնք ներկայացվել են մեզ փորձարկմամբ: Այնպես որ, օրինակ, մենք դիմել խնդիրները չեն dissected տարբեր տեսակի պատճառահետեւանքային հարաբերություններ էմպիրիկ, հոգեբանական եւ տրամաբանական », քանի որ,« ինչպես դա արել Piaget, այն կողմում, որը այս դեպքում պարզվում է, որ վիթխարի գերազանցությունը, եւ սա ինքնին հանգեցրել եւ stushevyvaniyu է տարիքային սահմաններում շրջանակներում ընդհանուր դպրոցական տարիքի վերցված: Բայց մենք ստիպված էինք միտումնավոր կորցնել այն նրբությունները հոգեբանական վերլուծության եւ դիարանում, ունենալ առնվազն որոշ հնարավորություն հաղթելու ճշգրտությամբ եւ վստահությամբ է պատասխանի հիմնական հարցին `առանձնահատուկ բնույթը զարգացման գիտական ​​հասկացությունների:

Վերջապես, երրորդ արատ աշխատանքի, մեր կարծիքով, այն է, որ պակաս է փորձարարական ուսումնասիրության երկուսի նշված է վերեւում, միաժամանակ կանգնած մեր ուսումնասիրությունները հարցեր բնույթի մասին ամենօրյա հասկացությունների եւ կառուցվածքի հոգեբանական զարգացման դպրոցահասակ: Հարաբերությունները կառուցվածքի երեխայի մտածողության, ինչպես նկարագրված է Piaget, եւ հիմնական հատկանիշները բնութագրող բուն էությունը ամենօրյա հասկացությունների (ոչ համակարգային եւ ակամա), մի կողմից, եւ այդ հարցի զարգացման իրազեկման եւ կամայականությունների ձեւավորվող հայեցակարգի համակարգի, կենտրոնական հարցը ողջ մտավոր զարգացման դպրոցականը - երկուսն էին ոչ միայն թույլատրվում experimentally, բայց ոչ դրված է որպես խնդիր իրագործուի փորձարկմամբ: Դա պայմանավորված էր այն հանգամանքով, որ այդ երկու հարցերի ցանկացած Լրիվ դրանց զարգացման կպահանջեր հատուկ ուսումնասիրություն: Բայց սա անխուսափելիորեն հանգեցրել է այն բանին, որ քննադատությունը հիմնական դրույթների Piaget, զարգացած է այս աշխատանքի չէր բավարար չափով աջակցում է տրամաբանության փորձի եւ, հետեւաբար, անբավարար ջախջախիչ.

Մենք այնքան լավ մշակված է եզրակացության վրա ակնհայտ է մեզ համար, որ թերությունները այս աշխատանքը, որ նրանք թույլ են տալիս, այսպիսով, ուրվագծել այն հիմնական հեռանկարները բացում է վերջին էջի այս ուսումնասիրության, եւ միեւնույն ժամանակ, որպեսզի այն հնարավոր է տեղադրել, եւ միակ ճիշտ վերաբերմունքը այս աշխատանքի, քանի որ առաջին եւ առավել աստիճանը համեստ քայլ է մի նոր ու անսահման բեղմնավոր հետ տեսական եւ գործնական կողմերում ոլորտում երեխան հոգեբանության մտածողության.

Մնում է միայն ասել, որ այդ ընթացքում ուսումնասիրության, սկզբից մինչեւ վերջ, մեր աշխատանքային վարկածը եւ փորձարարական հետազոտությունների դարձել այլ կերպ, քան ներկայացվում է այստեղ: Ի ապրելու ընթացքում հետազոտական ​​աշխատանքի այն երբեք այդպես չէ, թե իր գրական պատրաստի դիզայնով: Կառուցենք աշխատանքային վարկածը չի նախորդել են փորձարարական հետազոտությունների եւ ուսումնասիրությունը չի կարող հիմնված սկզբանե վրա ավարտվել մինչեւ ավարտին վարկածի զարգացած: Այն վարկածը, եւ փորձ, դա, ըստ Lewin, երկու բեւեռներ մեկ դինամիկ ամբողջություն, դարձել, զարգացել եւ մեծացել են միասին, երկուստեք fertilizing եւ խթանել միմյանց:

Եւ մեկն է առավել կարեւոր ապացույց մեր ենթադրությունը ճշմարտանման ու պտղաբերության մենք տեսնում ենք, որ վերցրել ձեւը միասին փորձարարական հետազոտական ​​եւ տեսական հիպոթեզը մեզ տարավ ոչ միայն համաձայնում է, բայց լիովին միասնական արդյունքների: Նրանք ցույց տվեցին, թե ինչ է կենտրոնական կետն է, եւ հիմնական առանցքը հիմնական գաղափարի, մեր աշխատանքով, որ պահին յուրացման նոր բառեր համապատասխան զարգացման հայեցակարգի չի ավարտվում, բայց միայն սկսվում. Միեւնույն ժամանակ նախնական ձուլման մի նոր բառի վերջը չէ, այլ սկիզբը դրա զարգացման, դա միշտ այս շրջանում ոչ հասուն խոսքի. Աստիճանական զարգացումը իր ներքին արժեքների եւ հանգեցնում է հասունացման բառը: Զարգացումը իմաստալից առումով խոսքի այստեղ, ինչպես եւ այլուր, հիմնական եւ որոշիչ գործընթացը զարգացման մտածողության եւ խոսքի երեխայի. Քանի որ Տոլստոյը ասաց, «խոսքը գրեթե միշտ պատրաստ է, երբ հայեցակարգը պատրաստ է", իսկ ընդհանուր առմամբ, կարծում է, որ հայեցակարգը գրեթե միշտ արվում է, երբ մի խոսք պատրաստ է.
« նախորդ հաջորդ »
= Գնալ բովանդակության դասագրքի =

V

  1. Ամփոփում. Պահանջները հոգեբանի գրասենյակի, 2010
    Ներածություն նպատակները եւ խնդիրներն են հոգեբանի գրասենյակը գտնվելու գրասենյակային տարածք գրասենյակը կազմակերպության հոգեբան ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ Նախագծում գրասենյակը աշխատատիրույթի համառոտ ցանկը
  2. Krugova SA (Ed.): Ներածություն հոգեբանություն դասագիրք, 1998
    Բովանդակությունը սուբյեկտիվ սպասումների ուսանողների եկող ուսումնասիրության ընթացքում հոգեբանական գիտության. Ինչ է բառը հոգեբանություն. Համառոտ պատմությունը հոգեբանության. Առարկա, արդյունաբերության, բաժիններ եւ տեսակետները հոգեբանության Նպատակներն ու սկզբունքները փոխգործակցության ուսուցչի եւ հոգեբանության ֆակուլտետի ուսանողներին ուսումնական գործընթացում: Հետազոտական ​​մեթոդները հոգեբանության. Որոշում է psyche. Գիտակցությունը Ya Mind եւ նյարդայնանում
  3. Դասախոսություններ: Ներածություն մասնագիտության 2005 թ
    Առարկան հոգեբանության. Դրա կառույցը, նպատակները, մեթոդները եւ զարգացման հիմնական ուղղությունները: Հայեցակարգը հոգեբանության. Առանձնահատկությունները հոգեբանության որպես գիտություն. Արժեքը ամենօրյա եւ գիտական ​​հոգեբանության. Առարկան եւ խնդիրները հոգեբանության. Կառուցվածքը Ժամանակակից հոգեբանության. Հիմնական մեթոդները հոգեբանության Ձեւավորումը հոգեբանության, որպես գիտության. Զարգացումը հոգեբանության շրջանակներում փիլիսոփայության եւ բնական գիտությունների: Antique եւ
  4. Հոգեբանություն աշխատանքի եւ դրա առանձնահատկության
    Խնդիրն աշխատուժի հոգեբանության փորձագետների է ուսումնասիրել հոգեբանական բնութագրերը մարդկանց հետ կապված իրենց մասնագիտական ​​գործունեության. ուսումնասիրում նախշերով ձեւավորման աշխատանքային հմտությունների, պարզվում է, որ ազդեցություն է արտադրության տիրող իրավիճակի եւ արդյունավետության մարդկային գործունեության: Ներքին հոգեբանության շարք հարցերի հետ կապված զբաղվածության վերլուծության,
  5. ՀԱՕԿ. Ներածություն մասնագիտության, 2011 թ.
    Էությունը հոգեբանական օժանդակության մի անձի. Խնդիրն առարկայի եւ մեթոդի հոգեբանության. Հիմնական ուղղությունները հոգեբանության Հասկացությունը, «Գործնական հոգեբանական տեխնիկայով:»: Տարբեր պատճառներ դասակարգման մեթոդների գործնական հոգեբանության: Խնդիրը արդյունավետությունը գնահատելու հոգեբանական բուժման. Բնական գիտության եւ հումանիտար պարադիգմեր ի հոգեբանության. Նպատակներն ու խնդիրներն հոգեբանական օգնության համար:
  6. Maklakov .. ընդհանուր սկզբունքները ռազմական հոգեբանության,
    Առաջացման եւ զարգացումը ռազմական հոգեբանության. Տեսակետները հայտնի ռուս հրամանատարների (Ալեքսանդր Սուվորովը, Միխայիլ Կուտուզովի, Nakhimov, Մակարով, MI Dragomirov) հոգեբանական խնդիրների ԶԻՆԾԱՌԱՅՈՂՆԵՐԻ գործողությունների Զարգացումը ռազմական-հոգեբանական մտքի XX դարում: Ձեւավորումը ազգային ռազմական հոգեբանության. Ռազմական հոգեբանությունը որպես մասնաճյուղի ժամանակակից գիտության, նրա կառուցվածքի եւ
  7. Նպատակներն ու խնդիրներն կաբինետ
    Կրթական հաստատություններում, որտեղ երեխաները ծախսել մեծ մասը ժամանակի հարց է, որ անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ պայմաններ ապահովելու համար հոգեբանական աջակցության: Նախ եւ առաջ, այն է, որ կազմակերպությունն աշխատանքային վայրերում գործնական հոգեբանի, որը մաս է կազմում զարգացող առարկայի միջավայրում: Կառավարության աշխատանքային վայրն է ուսուցիչ-հոգեբան, ինչը պայմաններ է ստեղծում ռացիոնալ
  8. Դաս 1 Թեմա գիտության պատմության եւ բժշկության ենթակա Ուսմունքը: ԾՐԱԳԻՐԸ դասերը, ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ընտրությունը թեմաների հաշվետվությունների եւ գրելու կուրսային, պահանջները իրենց գրավոր եւ դիզայն
    Նպատակներն ու խնդիրներն 1. Ներածություն վարչության: 2. Ընդլայնել նպատակներն ու խնդիրները ուսուցանելով Բժշկության պատմություն: 3. ծանոթացնել ուսանողներին ընդհանուր մեթոդով ուսուցման պատմությունը բժշկության եւ զբաղվածության հաշվետվությունների պատրաստում եւ կուրսային
  9. AN Zankovsky: Ներածություն մասնագիտության, 2009 թ.
    Պարունակությունից. Հոգեբանությունը որպես գիտական ​​կարգապահության Համաշխարհային հոգեբանական գիտելիքների: Պայմանական հոգեբանություն. Գիտական ​​հոգեբանություն. Կիրառական հոգեբանություն. Պատմությունը հոգեբանության, որպես գիտության Հոգեբանական գիտելիքների անտիկ եւ միջնադարում: Հոգեբանական գիտելիքները ի XV - XIX դդ. Ձեւավորումը հոգեբանության որպես առանձին գիտության. Պատմությունը XX դարի հոգեբանությամբ: Ռուսաստանի հայտնի հոգեբաններ
  10. կիրառման ոլորտ
    Սույն չափորոշիչը կրթական խնդիրներն ու նպատակները մասնագիտական ​​գործունեության մի մասնագետ, մակարդակը վերապատրաստման շրջանավարտներից պահանջները բովանդակության համար կրթական ծրագիրը 1-23.01.04 մասնագիտությամբ «Հոգեբանության» եւ դրա իրականացման պահանջների, ապահովել պահանջները եւ կրթական գործընթացի վերջնական պետական ​​հավաստագրման շրջանավարտների: The ստանդարտ օգտագործվում է զարգացման
  11. Տարբեր պատճառներ դասակարգման մեթոդների գործնական հոգեբանության
    Մեթոդներ գործնական հոգեբանության մեթոդներ են եւ գործնական ազդեցությունը առանձին մարդկանց (առանձին մեթոդների գործնական հոգեբանության), եւ մի խումբ մարդիկ (խմբակային մեթոդները գործնական հոգեբանության): Անհատական ​​մեթոդները գործնական հոգեբանության, որոնք նախատեսված են զգայուն աշխատանքի հոգեբանի միայն մեկ անձի, եւ խմբակային մեթոդները, աշխատել ուղղակիորեն մի խումբ մարդկանց: ինչպես
  12. Պատասխաններ օֆսեթ: Vvedenie հոգեբան մասնագիտություն է 2012 թ.
    Հասկացությունը, «մասնագիտության հոգեբան." Կիրառական հոգեբանության եւ դրա հատկանիշները: Տեսակները գործունեության պրոֆեսիոնալ հոգեբան: Հատկանիշներ վերապատրաստում հոգեբան Ռուսաստանում. Complex մասնագիտական ​​հոգեբանական գիտելիքները եւ հմտությունները: Իրականացում Պրոֆեսիոնալ գործառույթների. Dey-րոպե. Գործունեությունը հոգեբանի կրթության Հոգեբան տնտեսության մեջ: «Մասնագիտական ​​մոդելը» հոգեբանը: հոգեբանություն
  13. Նպատակներն ու խնդիրներն հոգեբանական պատերազմի
    Ընկերության հիմնական նպատակներն ու խնդիրներն հոգեբանական պատերազմի կարելի է դասակարգել մի քանի տարբեր պատճառներով: Համաձայն պայմանների վաստակաշատ հոգեբանական պատերազմի իրականացվում է խաղաղ ժամանակ, պատերազմական եւ հետպատերազմյան շրջանում, ինչպես նաեւ խաղաղապահ գործողություններին: Օբյեկտների վրա ազդեցության իր առաջատար հակահայկական ռազմական, քաղաքացիական բնակչության, ամենաբարձր ռազմական եւ քաղաքական ղեկավարության թշնամու եւ նրա դաշնակիցների: except
  14. Ermolaeva MV .. Development հոգեբանության դասագիրք ուսանողների համար նամակագրության եւ հեռակա ուսուցման 2003

  15. Ամփոփում. Հոգեբանական վերականգնում զինծառայողների 2011
    DISO, Դոնեցկ / Ուկրաինան: Հոգեբանության բաժին, մասնագիտացման: տարրական կրթությունը, հոգեբան / 9 5 տարի ... Ռազմական հոգեբանության եւ մանկավարժության. Տեսակները, բնությունը, կառուցվածքը, նպատակները, կազմակերպությունը եւ փուլերը թերապիայի եւ վերականգնման. Անուղղակի եւ ուղղակի թերապիա, դրանց տեսակները: Մեթոդներ հոգեբանական
  16. իրավասությունը սկզբունքը
    -Psiholog Մշտապես բարձրացնում մակարդակը իրենց մասնագիտական ​​իրավասության, ծանոթացել նորագույն նվաճումների ոլորտում հոգեբանության. -Psiholog Օգտագործում միայն հուսալի եւ վավեր մեթոդները ուսումնասիրելու մտավոր սեփականություն որակներ ու պայմանները անձի, որ այն նպաստում օգտագործումը ուրիշների. -Psiholog Ակնհայտ է նույնականացնում եւ հաշվի է առնում սահմանները իրենց իրավասության. -in Շահ լավագույն
  17. Grinshpun IB .. Ներածություն հոգեբանության, 1994
    Հասկանալով գիտությունը. Գիտություն եւ այլ ուղիներ: Դասակարգումը գիտությունների , Բաժին II. Առարկան եւ օբյեկտը հոգեբանության. Դառնալով առարկա հոգեբանության: հիմնական մոտեցումները: Pre-գիտական ​​հոգեբանություն. Ոլորտները գիտական ​​հոգեբանության Արեւմտյան Եվրոպայում եւ Միացյալ Նահանգները Հոգեվերլուծությունը Behaviorism Gestalt Մարդասիրական հոգեբանություն transpersonal հոգեբանությամբ: Հիմնական ուղղությունները կենցաղային
  18. Մասնավոր բժշկական մանրէաբանություն
    Սահմանումը, նպատակները, խնդիրներն ու մեթոդները մասնավոր բժշկական
  19. ՀՈԳԵԲԱՆ
    Հոգեբանները - գիտնականներ, մասնագետներ, հոգեբանության, նուրբ, խոհուն դիտորդների, փորձագետների մարդկային հոգեբանության, զգացմունքային փորձառություններ ունենալ: Հիմնական խնդիրն է հոգեբանի - հարմարվել նորմալ մարդկային կյանքի, ազատվել բացասական հույզերի, դարձնել նրան երջանիկ եւ ուրախ է, հույս են ներշնչում, մի պայծառ ապագայի: Տերմինը, «Հոգեբանություն» գալիս է հունարեն բառը «psyche" - հոգու եւ «Լոգոս» -
  20. Էթիկայի սկզբունքները հոգեբան
    Էթիկայի սկզբունքները, որոնք նախագծված են ապահովել, որ, - որոշումը մասնագիտական ​​խնդիրների էթիկական ձեւով. undertray մարդիկ, ում հետ հոգեբաններ ուժի մեջ մասնագիտական ​​փոխգործակցության: ուսանողներ, ուսուցիչներ, վերահսկողները, հետազոտական ​​մասնակիցները եւ այլ անձինք, որոնց հետ է հոգեբանը աշխատում ;. -Save Միջեւ վստահությունն հոգեբանի եւ հաճախորդի. Ամրապնդել իշխանություն