բժշկություն || հոգեբանություն
Սեռը հոգեբանություն / հոգեբանություն / Ռազմական հոգեբանության եւ մանկավարժության / Ներածություն մասնագիտության «հոգեբանի» / akmeology
« նախորդ հաջորդ »

I

Հիմնական դժվարությունը ուսումնասիրության հասկացությունների էր թերզարգացած մինչեւ վերջերս փորձարարական տեխնիկայի, ըստ որի հնարավոր կլինի թափանցել խորը մեջ գործընթացում ձեւավորման հասկացությունների եւ ուսումնասիրել իր հոգեբանական բնույթը:

Բոլոր ավանդական մեթոդները հետազոտական ​​հասկացությունների Ընկնել երկու հիմնական խմբերի. Տիպիկ ներկայացուցիչը առաջին խմբի այդ մեթոդների, այսպես կոչված մեթոդ որոշման եւ իր բոլոր հետեւանքների տատանումները: Տնօրենը Այս մեթոդի է ուսումնասիրել առկա, արդեն իսկ ձեւավորված հասկացությունները մի երեխայի կողմից բանավոր սահմանման իրենց բովանդակությամբ: Այս մեթոդը մտաւ մեծամասնության փորձարկման ուսումնասիրությունների:

Չնայած իր բարձր տարածվածության, որ տառապում է երկու նշանակալի թերությունները, որոնք թույլ չեն տալիս ապավինել դրա իսկապես խորը ուսումնասիրության այս գործընթացին:

1. Այն պետք է անել, որ արդյունքում արդեն ավարտվել գործընթացը հայեցակարգային ձեւավորման, ինչպես նաեւ պատրաստի արտադրանքի, ոչ թե գործընթացը capturing հենց նրա զարգացման դինամիկայի, իր սկզբի եւ վերջի: Դա բավականին արդյունք է հետազոտական, քան գործընթացի տանող ձեւավորման արտադրանքի. Կախված նրանից, թե սա

սահմանումը պատրաստի հասկացությունների մենք հաճախ գործ ունենք ոչ միայն մտածողության երեխայի, որպես վերարտադրության պատրաստի գիտելիքների, պատրաստ ընկալվել սահմանումները. Ուսումնասիրելով սահմանմանը կողմից տրված մի երեխայի որոշակի հայեցակարգի, մենք հաճախ շատ բան սովորել, ավելի շատ գիտելիքներ երեխայի փորձի աստիճանը խոսքի զարգացման, քան մտածում ճշմարիտ իմաստով բառի: 2. մեթոդ որոշելու գործում գրեթե բացառապես կարճ ասած, մոռանալով, որ հայեցակարգը, հատկապես երեխայի համար հետ կապված զգացմունքային նյութական ընկալման եւ վերամշակման, որոնց այն ծնվել, զգայուն նյութը եւ բառը երկուսն էլ էական պահեր ձեւավորման հասկացությունների եւ բառերի, մեկուսացված են այս նյութի, ամբողջ գործընթացը տեւում է սահմանում զուտ բանավոր պլանի, բնորոշ չէ, որ երեխայի. Հետեւաբար, այս մեթոդի գրեթե երբեք հաջողվում հաստատել հարաբերություններ, որ գոյություն ունի երկու իմաստով տրված խոսքին երեխայի հետ զուտ բանավոր սահմանման, իսկ փաստացի իրական արժեքը համապատասխան բառի գործընթացում ապրելու առնչություն օբյեկտիվ իրականության կետը կորոշվի նրանց կողմից:

Առավել կարեւոր է հայեցակարգը - նրա ազգակցական իրականության այդպիսով unexplored. իմաստով բառի, մենք փորձում ենք գնալ միջոցով մյուս խոսքով, եւ այն փաստը, որ մենք բացվել օգնությամբ Այս գործողության, ամենայն հավանականությամբ, պետք է վերագրել հարաբերությունների միջեւ առկա անհատական ​​դասեր բանավոր nests, քան փաստացի դրսեւորում երեխայի հասկացությունները.

Երկրորդ խումբը մեթոդների մի մեթոդը ջրառի ուսումնասիրությունների, որոնք փորձում են հաղթահարել թերությունները զուտ բանավոր մեթոդի որոշելու եւ ովքեր փորձում են ուսումնասիրել հոգեբանական գործառույթներն ու գործընթացները, որոնք ընկած են գործընթացը հայեցակարգային ձեւավորման հիման վրա վերամշակման տեսողական փորձը, որից ծնվում հայեցակարգը: Նրանք բոլորն էլ դրեց մանկանը առջեւ նպատակ է քանդակել է մի ընդհանուր հատկանիշ է մի շարք հատուկ հիշողությունների, կամ շեղել է աբստրակտ այս հատկությունը կամ այն ​​մի շարք այլ, միացվել դրա գործընթացում ընկալման, ամփոփել ընդհանուր թիվը տպավորություններով է ամբողջ նշան է.

The թերությունն այս երկրորդ խմբի մեթոդների այն է, որ նրանք կարող են փոխարինվել բարդ սինթետիկ գործընթացի տարրական գործընթացի, կազմում մի մասը, եւ անտեսել դերը բառի նշանը դեր է ձեւավորման հասկացությունների, քան անվերջ ավելի հեշտ է ջրառի գործընթացում, հաշվի առնելով այն դուրս է, որ, մասնավորապես, բնորոշ է ձեւավորման հասկացությունների հետ հարաբերությունների բառի, որը հանդիսանում է կենտրոնական առանձնահատկությունն ընդհանուր գործընթացին. Այսպիսով, ավանդական մեթոդները հետազոտական ​​հասկացությունների բնութագրվում են նույն միջակայքն բառերը են օբյեկտիվ նյութական. նրանք աշխատում կամ բառերով `առանց օբյեկտիվ նյութական կամ օբյեկտիվ նյութի առանց խոսքերի:

Մի մեծ քայլ առաջ է ուսումնասիրության հասկացությունների ստեղծումն էր նման փորձարարական մեթոդների, որոնք փորձել են համարժեքորեն դրսեւորել գործընթացը հայեցակարգի ձեւավորման, որը ներառում է երկու գործոնները: Նյութը, որից արտադրված հայեցակարգը եւ այն խօսքը, ըստ որի այն տեղի է ունենում.

Մենք չենք խոսել բարդ պատմության զարգացման այս նոր մեթոդի հետազոտական ​​հասկացությունների, պարզապես ասում են, որ, իր ներդրմանը հետազոտողները բացեց մի ամբողջ նոր ծրագիր; նրանք սկսեցին ուսումնասիրել հասկացությունները պատրաստ չեն, իսկ բուն գործընթացը իրենց ձեւավորման. Մասնավորապես, այդ մեթոդը այն ձեւով, որով այն օգտագործվում էր Ախ, լիարժեք արդարադատության կոչված սինթետիկ-գենետիկական եղանակով, քանի որ այն ուսումնասիրում գործընթացը շինարարական հասկացությունների, համադրել մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք կազմում են հայեցակարգը, հայեցակարգը զարգացման գործընթացում:

Հիմնական սկզբունքը: Այս մեթոդի ներդրումը մի փորձարկմամբ արհեստական ​​սկզբանե անիմաստ է առարկայական բառեր, որոնք ունեն ոչ թե հետ կապված նախորդ փորձի երեխային, եւ արհեստական ​​հասկացությունների, որոնք կատարվում են, մասնավորապես փորձարարական նպատակով համատեղելով մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք այնպիսի համադրությամբ չէ հայտնաբերվել է աշխարհում մեր առօրյա հասկացությունների նշանակված օգտագործելով ելույթով: Օրինակ, փորձերի Axa Բառը "gatsun", ի սկզբանե անիմաստ քննության, մեկնաբանվում, դառնում կարեւոր է, իհարկե փորձի, այն դառնում կրողն հայեցակարգի, նշելով որ բան մեծ եւ ծանր. կամ Բառը "աշուն» սկսում է նշանակում է փոքր եւ թեթեւ.

Փորձի ընթացքում հետազոտող զարգացնում է ողջ գործընթացը ընկալման անիմաստ բառերի, ձեռքբերման բառերի իմաստները եւ զարգացող հասկացությունները. Այս ներդրման արհեստական ​​արհեստական ​​բառերի ու հասկացությունների, այս մեթոդը ազատվում է առավել էական բացակայության մի շարք մեթոդների. Մասնավորապես, դա է լուծել խնդիրը կանգնած է առարկաների փորձարկմամբ չի ստանձնում որեւէ նախնական փորձ, ոչ նախորդ գիտելիքներ այս առումով, կոչ է անում վաղ տարիքից եւ չափահաս երեխաները:

Oh, նա դիմել է իր մեթոդը նույնն է եւ հնգամյա երեխայի եւ չափահասի, հավասարության նշան դնելով, այնպես էլ առումով իրենց գիտելիքներով: Այսպիսով, նրա մեթոդը potentiate է ծերերի, այն թույլ է տալիս ուսումնասիրությունը ձեւավորման հասկացությունների իր մաքուր տեսքով:

Մեկը հիմնական թերությունների մեթոդի սահմանման այն է, որ կա հասկացությունը խախտելու ազատ է իր բնական կապակցությամբ, որը տեղափոխվել է սառեցված, ստատիկ, քանի որ դուրս շփվում իրական գործընթացների մտածողության, այն տեղի է ունենում, որը ծնվել եւ ապրում է: Փորձարարների վերցրել է մեկուսացված խօսքը, որ երեխան պետք է սահմանել այն, բայց դա միանշանակ պատռված, մեկուսացված խօսքը, ձեռնարկվել է սառեցված վիճակում, դա չի խոսում է մեզ մի փոքր աստիճանից, թե սա ինչ հայեցակարգի գործողության մեջ, ինչպես մի երեխա, նա գործում է կենդանի լուծման խնդիրը, թե ինչպես նա օգտագործում է այն ժամանակ, երբ այն առաջանում, որ պետք է ապրել:

Այս անտեսումն է ֆունկցիոնալ պահին, ըստ էության, ինչպես կարելի է խոսել դրա մասին Ah, ձախողումը հաշվի առնել այն փաստը, որ այդ հայեցակարգը չի ապրում մեկուսացված կյանք, եւ որ դա ոչ թե սառեցված,, անշարժ կրթության, եւ, ընդհակառակը, միշտ հայտնաբերվել է ապրելու, ավելի կամ պակաս բարդ գործընթաց է մտածողության, միշտ կատարում է որոշակի գործառույթ հաղորդագրության, Ըմբռնում, հասկանալու, եւ լուծելու ցանկացած խնդիր:

Այս պակաս զրկված է նոր մեթոդի, որի կենտրոնը ուսումնասիրության առաջ քաշած է ֆունկցիոնալ պայմանները տեսքը հայեցակարգին. Նա վերցնում է հայեցակարգը հետ կապված որոշակի խնդիր, կամ պահանջարկի առաջացող մտածողության հետ կապված ըմբռնումով կամ հայտարարության հետ կապված կատարման խնդիրը, կոնկրետ հանձնարարությամբ, որի իրականացումը անհնար է առանց կրթության հայեցակարգի: Այս ամենը միասին կազմում նոր մեթոդը հետազոտությունների չափազանց կարեւոր եւ արժեքավոր գործիք է հասկանալու հասկացությունները զարգացման: Եվ չնայած Oh չի նվիրել հատուկ ուսումնասիրության ձեւավորմանը հայեցակարգերի անցնելու առնչվում, սակայն, արդյունքների հիման վրա իր հետազոտության, նա չի կարող ձախողել է նշել, որ այդ երկակի ծածկման եւ բովանդակությունը եւ ձեւը մտքի հեղափոխություն, որը տեղի է ունենում մտավոր զարգացման գործում դեռահասների եւ նշանավորում է անցում Ինչպես մտածողության հասկացությունները.

Rimat նվիրված հատուկ, շատ բազմակողմանի զարգացած գիտահետազոտական ​​գործընթացը հայեցակարգի ձեւավորման դեռահասների, որը նա սովորել օգնությամբ մի քանի վերամշակված մեթոդը Աքսա: Հիմնական եզրակացությունը այս ուսումնասիրության կայանում է նրանում, որ ձեւավորումը հասկացությունների տեղի է ունենում միայն սկզբից սեռական հասունություն, եւ անհասանելի է երեխային մինչ այս ժամանակահատվածում:

«Մենք կարող ենք ամուր է սահմանել, - ասում է հեղինակը, - միայն, որ վերջում 12-րդ տարում կյանքից բացահայտեց կտրուկ աճ կարողությանը ինքնակառավարման կրթության ընդհանուր օբյեկտիվ ներկայացուցչությունների. Ես կարծում եմ, որ դա չափազանց կարեւոր է ուշադրություն դարձնել այս հանգամանքին: Մտածմունք առումով, կորստի տեսողական պահերին, դարձնում երեխաների պահանջները, որոնք գերազանցում իր մտավոր կարողությունների է 12-րդ տարում կյանքից »(30, p. 112):

Մենք չենք բնակվի կամ ճանապարհին անցկացնել ուսումնասիրությունը, ոչ մի այլ տեսական եզրակացությունները, եւ արդյունքները, որոնց դա հանգեցնում է հեղինակին. Մենք կսահմանափակվենք է ընդգծել, որ հիմնական արդյունքն է, որ հակասում է պնդմանը որոշ հոգեբանների, ովքեր ժխտում են եղելության ցանկացած նոր մտավոր գործում է անցումային է առնչվում, եւ պնդելով, յուրաքանչյուր երեխա `3 տարի ունի բոլոր ինտելեկտուալ գործողությունները, որոնք ստիպում են մինչեւ մտածում դեռահաս դեմ այս հայտարարությանը հատուկ ուսումնասիրությունների ցույց են տալիս, որ միայն 12 տարի անց, այն է. E. սկզբի հետ սեռական հասունություն, վերջում առաջին դպրոցական տարիքից, երեխան սկսում է զարգացնել գործընթացները, որոնք հանգեցնում են ձեւավորման հասկացությունների եւ աբստրակտ մտածողության.

Մեկը հիմնական եզրակացություններին, որոնք հանգեցնում են մեզ ուսումնասիրել եւ Axa Rimata է, հերքում է, ասոցիատիվ տեսանկյունից ընթացքի վերաբերյալ հայեցակարգի ձեւավորման. Axa Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ, քանի որ դա եղել է բազմաթիվ ու ուժեղ, անկախ նրանից, ասոցիատիվ կապեր որոշակի բանավոր նշանների, այդ կամ այլ իրեր, այդ փաստը մենակ բավականին բավարար ձեւավորման հասկացությունների: Այսպիսով, հին գաղափար է, որ հայեցակարգը է առաջանում զուտ ասոցիատիվ ճանապարհը խոշորագույն ամրապնդման որոշ ասոցացման հղումներ, համապատասխան հատկանիշների, մի շարք ընդհանուր իրեր եւ թուլացման այլ հղումներ, համապատասխան բնութագրերի, որի առարկաները տարբեր են, չեն հանդիպել իր փորձարարական հաստատումը:

Փորձարկումները Axa ցույց տվեց, որ գործընթացը ձեւավորման հայեցակարգերի միշտ էլ արդյունավետ է, ոչ վերարտադրողական բնությունը այդ հասկացության ծագումը եւ ձեւավորվել է համալիր գործողություններ նախատեսված է անդրադառնալ մի խնդրի, եւ որ ընդամենը ներկայությունը արտաքին պայմանների եւ մեխանիկական հաղորդակցության միջեւ բառերի եւ օբյեկտների բավարար չէ իր առաջացման: Հետ մեկտեղ հաստատման ոչ ասոցիատիվ եւ արտադրողական բնույթի գործընթացի հայեցակարգի ձեւավորման, այդ փորձարկումները հանգեցրել է մեկ այլ, ոչ պակաս կարեւոր եզրակացության այն է, հաստատել է գլխավոր գործոն ողջ ընթացքը գործընթացի, որպես ամբողջություն. Ըստ AXA կարծիքով, սա գործոն է, այսպես կոչված, որոշելու միտումը:

Այս անունը վերաբերում է միտում Oh կառավարման մեր գաղափարները եւ գործողությունների եւ ելնելով հայեցակարգին նպատակի, որի նպատակն է հասնել այս ամենը շրջանակներում, դուրս խնդրի վրա, որոնց լուծման այս ամենը գործունեությունը ուղղված: Նախքան Աքսա հոգեբանները տարբերակել երկու հիմնական միտումները, որը ենթակա է մեր ներկայացուցչությունների սեռական, կամ ասոցիատիվ, միտում եւ perseverative միտումը.

Դրանցից առաջինը այն է, որ միտումը առաջացնել ներկայացուցչություններ շրջանակներում նրանք, ովքեր եղել են նախորդ փորձից կապված տվյալների, երկրորդը վերաբերում է միտումով յուրաքանչյուր ներկայացման եւ նորից է թափանցել ժամանակ կատարումներով:

Ah, իրենց ավելի վաղ Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այդ երկու միտումների բավարար չեն բացատրել, թե նպատակային, գիտակցաբար կարգավորվում ակտերի մտածողության, լուծմանն ուղղված մի խնդիր, եւ որ վերջինս կարգավորվում են ոչ միայն ակտերը վերարտադրության ներկայացուցչությունների կողմից ասոցիացիայի, եւ այդ միտումը յուրաքանչյուր ներկայացման կրկին թափանցել գիտակցությունը, եւ, մասնավորապես, որոշելու միտումը բխող հայեցակարգին նպատակով. Մի ուսումնասիրության հասկացությունների Ah անգամ ցույց է տալիս, որ կենտրոնական կետը, առանց որի այն երբեք մի նոր հասկացություն է, կարգավորող ազդեցություն որոշելիս միտում բխող խնդիրը հրամցնեն քննության.

Այսպես, ըստ սխեմայի Աքսա հայեցակարգի ձեւավորման հիմնված է ոչ թե տեսակից ասոցացման շղթաների, որտեղ մեկ օղակն պատճառները եւ հանգեցնում է մյուսին, associatively դրա հետ կապված, եւ տեսակի նպատակային գործընթացի բաղկացած է մի շարք է, խաղում դերը գործունեության միջոցների հետ կապված լուծման հիմնական խնդիրներից ,
Այն անցնում է ինքնին անգիր խոսքերը եւ կապող դրանք օբյեկտների չի հանգեցնի ձեւավորման հասկացությունների, անհրաժեշտություն է առաջացել փորձարկել առջեւ խնդիր, որը չի կարելի հասնել այլ կերպ, քան միջոցով հայեցակարգային ձեւավորման, մի գործընթաց ծագել:

Մենք արդեն ասել է, որ ACH արվել է մի մեծ քայլ առաջ `համեմատած նախորդ ուսումնասիրությունների առումով ներառում են հասկացությունները կրթական գործընթացների այդ կառույցը թույլ է տալիս որոշակի խնդիր եւ ուսումնասիրում են ֆունկցիոնալ նշանակություն եւ դերը այս պահին. Սակայն, դա բավարար չէ, քանի որ նպատակը ինքնին դրել Խնդիրն այն է, իհարկե, բացարձակապես անհրաժեշտ մոմենտը operably կապված իր կարգավորման գործընթացում կարող է տեղի ունենալ: Սակայն խնդիրն այն է, եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաները, կան նաեւ մի երեխայի վաղ տարիքից, միջեւ որեւէ երիտասարդ երեխայի, կամ preschooler, կամ նույնիսկ, ինչպես մենք ասել, որ երեխան մինչեւ 12 տարի է, որ ի վիճակի է գիտակցել, կար մի խնդիր դիմաց նրան, ի վիճակի չէ ավելի, սակայն, մշակել նոր հայեցակարգ:

Ի վերջո, նա Oh հետազոտությունը ցույց է տվել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պետք է լուծել խնդիրը, որոնք տարբերվում են մեծահասակների եւ դեռահասների չէ, որ նրանք կարող են ավելի վատ, կամ ավելի քիչ ամբողջական կամ պակաս ճիշտ է պատկերացնել, նպատակին, սակայն այն փաստը, որ նրանք լիովին տարբեր են տեղակայել ողջ գործընթացը խնդրի լուծման: Դ Uznadze բարդ փորձարարական ուսումնասիրության ձեւավորման հասկացությունների նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, որը կքննարկվի ստորեւ, ցույց է տվել, որ նախադպրոցական որը գործառութային կանգնած մարտահրավերներին դիմակայելու ճիշտ նույն կերպ, որպես չափահաս, երբ նա օգտագործում է ժամկետը, բայց միայն լուծում է այդ խնդիրները ամբողջությամբ preschooler -inomu: Երեխան նույն կերպ, որպես չափահաս, օգտագործում է բառը որպես միջոց, նրա համար, հետեւաբար, այդ բառը նաեւ կապված ֆունկցիա կապի, ըմբռնման, փոխըմբռնման, ինչպես նաեւ մեծահասակ:

Այսպիսով, խնդիրը չէ առանց նպատակի, եւ ոչ դրանից դուրս գալու որոշման միտում, սակայն մյուսները չեն գրավում է այդ հետազոտողները գործոնների ակնհայտորեն հանգեցնել զգալի գենետիկ տարբերությունը մտածողության առումով, որ չափահաս եւ այլ ձեւերի, մտածելով, որ տարբերակել մանկանը:

Մասնավորապես, Uznadze ուշադրություն հրավիրեց մեկի ֆունկցիոնալ ասպեկտների, այդ ուսումնասիրությունը առաջ քաշած AXA է նախա - պահին կապի, փոխըմբռնման մարդկանց օգնությամբ խոսքի. «Խօսքը միջոց փոխըմբռնման ժողովրդի: Ձեւավորման հասկացությունների, - ասում է Uznadze - այս հանգամանքը մեծ դեր է խաղում: անհրաժեշտության դեպքում, հաստատել է Rapport որոշակի ձայնային համալիրը ձեռք բերում որոշակի իմաստ. այն դառնում է, այսպիսով, մի բառը կամ հայեցակարգ: Առանց այդ գործառույթի պահը փոխըմբռնման ոչ ձայնային համալիր չի կարող լինել կրող ցանկացած արժեքի եւ չի կարող լինել որեւէ հասկացությունը »:

Հայտնի է, որ այդ կապը երեխայի եւ մեծահասակների աշխարհի շուրջը, որը ստեղծվել է շատ վաղ է: Երեխան հենց սկզբից աճում է մթնոլորտը բանախոսը, եւ նա սկսում է կիրառել ելույթը մեխանիզմը արդեն երկրորդ տարին կյանքի.

«Կասկած չկա, որ նա օգտագործում է ոչ անիմաստ ձայնային բարդ է, բայց ճշմարիտ խոսքերը, եւ զարգացման հետ կապերի դրանց ավելի տարբերակված արժեքի»:

Սակայն, դա արդեն հաստատվել է, որ երեխան հասնում է համեմատաբար ուշ փուլը սոցիալականացման իր մտածողության, որն անհրաժեշտ է արտադրել լիովին զարգացած հասկացությունները:

«Մենք տեսնում ենք, այնպիսի եղանակով, որ, մի կողմից, լրիվ հայեցակարգը ներգրավելու ամենաբարձր քայլը երեխայի մտածողության սոցիալականացման, զարգացած համեմատաբար ուշ, իսկ, մյուս կողմից, երեխաները համեմատաբար ավելի վաղ է սկսել օգտագործել խոսքերը եւ փոխըմբռնման հաստատման, ինչպես նաեւ մեծահասակների եւ միմյանց հետ իրենց օգնությամբ.

Այսպիսով, ակնհայտ է, որ այդ բառը դեռ չի հասել այն փուլը լիովին զարգացած հասկացությունների, ստանձնել գործառույթի վերջինս եւ կարող է ծառայել որպես հաղորդակցության միջոց եւ փոխըմբռնման մարդկանց միջեւ խոսող: Հատուկ ուսումնասիրությունը համապատասխան տարիքային մակարդակով չպետք է ասի մեզ, թե ինչպես պետք է զարգացնել այն ձեւերը մտքի, որը պետք է դիտարկել ոչ թե որպես հասկացություն է, սակայն, քանի որ ֆունկցիոնալ համարժեքն, եւ թե ինչպես են նրանք հասնում փուլ, որը բնութագրում է լիարժեք զարգացած միտքը »:

Բոլորը Uznadze հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այդ ձեւերը մտածողության, այն է, որ ֆունկցիոնալ համարժեք մտածել առումով որակապես եւ կառուցվածքայնորեն տարբերվում է ավելի խոր զարգացած է, մտածելով, դեռահաս եւ մեծահասակների: Սակայն, այս տարբերակումը չի կարող արդարացված է այն հանգամանքով, որ դրդում ախ, որովհետեւ դա գործառութային առումով հատուկ առաջադրանքների, այն իմաստով որոշման միտումները բխող թիրախային հասկացությունների, այդ ձեւերը, ինչպես Uznadze ցույց տվեց համարժեք:

Մենք ունենք, հետեւաբար, հետեւյալ դրույթը: Խնդիրն եւ դրանից դուրս գալու նպատակային ներկայացում, հասանելի է երեխայի նկատմամբ վաղ փուլերում դրա զարգացման հենց այն պատճառով, որ սկզբունքի ինքնության խնդիրների վերաբերյալ փոխըմբռնման եւ կապի երեխայի եւ չափահաս երեխաների շատ վաղ է զարգացնել ֆունկցիոնալ համարժեքն հասկացությունների, սակայն ինքնության խնդրի հետ համարժեք ֆունկցիոնալություն պահին Ամենա ձեւեր մտածողության, գործող լուծման այդ խնդիրը, մի երեխա եւ չափահաս խորապես տարբերվում է կազմը, կառուցվածքային մեթոդով գործունեության:

Ակնհայտ է, այլ ոչ թե այդ խնդիրը եւ նպատակային շնորհանդեսը, որը կազմված է այն իրենք են սահմանել եւ կանոնակարգել ամբողջ գործընթացին, եւ որոշ նոր գործոն ACH ձախ unattended. Ակնհայտ է, ապա, որ խնդիրն ու դրա հետ կապված որոշում միտումները չեն կարողանում բացատրել մեզ, որ գենետիկական եւ կառուցվածքային տարբերությունների, որ մենք տեսնում ենք, որ ֆունկցիոնալ համարժեք ձեւերի մտածողության երեխայի եւ մեծահասակի:

Նպատակն չուներ բացատրություն: Առանց առկայությունը թիրախ անհնար է, իհարկե, ցանկացած հարմար է գործողություն, սակայն ներկայությունը այս նպատակին չի բացատրում ամբողջ գործընթացը, մենք դեռ պետք է հասնել այն իր զարգացման եւ իր կառուցվածքով. Նպատակն ու ծագող դրանից որոշիչ միտումները, ինչպես ինքն է ասում Ah ավելի հին մեթոդներով, սահմանում շարժման գործընթացը, սակայն չի կարգավորում այն: Ներկայությունը թիրախ, ներկայությունը խնդիրն այն է, անհրաժեշտ, բայց ոչ բավարար պահին առաջացման նպատակային գործունեության: Այստեղ կարող է լինել ոչ կենսունակ գործունեությունը առանց ներկայությամբ նպատակների եւ խնդիրների, սահմանում է շարժման գործընթացը, որը տալիս է այն ուղղությունը:

Բայց ներկայությունը նպատակների եւ խնդիրների չի երաշխավորում, որ կյանքը կկոչվի իսկապես նպատակային գործունեություն, եւ ցանկացած դեպքում չի տիրապետում կախարդական լիազորությունները սահմանում եւ կարգավորում հոսքը եւ կառուցվածքը գործունեության: Փորձը եւ փորձաքննության չափահաս երեխայի լի է մի շարք դեպքերում, երբ ոչ մի լուծում, այլ ոչ լուծելի այս փուլում զարգացման, կամ վատ լուծվի խնդիրը, ոչ թե ձեռք բերված կամ անհասանելի նպատակներ են հանդես գալ որպես մարդու առանց, սակայն, նրանց երեւույթ արդեն երաշխավորված հաջողություն. Ակնհայտ է բոլորը բացատրելով բնույթը հոգեկան գործընթացի տանող խնդրի լուծմանը, մենք պետք է բխի օբյեկտիվ, բայց մենք չենք կարող սահմանափակվենք:

Նպատակը, ինչպես արդեն նշվել է, չէ բացատրությունը գործընթացի. Հիմնական եւ հիմնարար խնդիրը, կապված գործընթացի ձեւավորման հայեցակարգի եւ գործընթացում նպատակային գործունեության ընդհանուր առմամբ, այն է, որ խնդիրն այն միջոցները, որոնցով մահապատժի մեկ կամ այլ հոգեբանական գործողություն, կատարված այս կամ այն ​​նպատակային գործունեությամբ:

Է նույն կերպ աշխատանքը, քանի որ մենք չենք կարող դիտավորության մարդկային գործունեության բավարար կերպով բացատրեց, ասելով, որ նա բերում է կյանքի այդ նպատակներին, առաջադրանքները կանգնած մարդուն, եւ պետք է բացատրել օգտագործման գործիքների օգտագործումը օրիգինալ միջոցների, առանց որի աշխատանքը չի կարող լինել փորձը; է նույն կերպ կենտրոնական հարցը բացատրության բարձրագույն ձեւերի վարքագծի խնդիրը միջոցների, որով մարդը վարպետներ գործընթացին, իրենց սեփական վարքագծի.

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որի վրա մենք չենք դադարում այստեղ, բոլոր բարձր մտավոր գործառույթները միավորված են ընդհանուր առանձնահատկություն, որ նրանք միջնորդավորված գործընթացներ, այսինքն E, որ նրանք են իրենց կառուցվածքով, որպես կենտրոնական եւ հիմնական մասի ամբողջ գործընթացի հիմնական նշանի օգտագործման նշանակում է ուղղությունը եւ տիրապետել հոգեկան գործընթացները:

Խնդիրն մեզ հետաքրքրում, ձեւավորումը հասկացությունների, ինչպիսիք նշան է այն խոսքը, ծառայելով որպես միջոց հայեցակարգի ձեւավորման եւ հետագայում դրա խորհրդանիշը: Միայն ուսումնասիրությունը ֆունկցիոնալ օգտագործման բառի եւ նրա զարգացման, նրա բազմազան, որակապես այլ յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակում, սակայն գենետիկորեն կապված են միմյանց դեղաչափերով, կարող է ծառայել որպես բանալին է ուսումնասիրության ձեւավորման հասկացությունների:

Հիմնական թերություն AXA տեխնիկայով է այն փաստը, որ իր օգնությամբ մենք գտնում ենք, ոչ գենետիկ գործընթացը հայեցակարգային ձեւավորման, այլ միայն պարզել ներկայությունը կամ բացակայությունը գործընթացում. Most կազմակերպման փորձը հուշում է, որ այն միջոցները, որոնք հայեցակարգը ձեւավորվել, այսինքն E. Փորձարարա բառեր, խաղում դերը նշանների, տրված է ի սկզբանե, նրանք հաստատուն, անփոփոխ է ողջ փորձարկմամբ, ավելի քան մի կերպ առաջ տանել իրենց դիմումը տրամադրվում հրահանգներ: Բառեր չեն հանել է սկզբից, քանի որ նշաններ, որ նրանք չեն տարբերվում միմյանցից մի շարք խթաններ գործող փորձը օբյեկտների, որոնց հետ նրանք կապված են: Ի կարեւոր է, վերցնում նպատակներով, ձգտելով ապացուցել, որ մեկը ասոցացման կապերի բառերի եւ օբյեկտների համար բավարար չէ առաջացման արժեքների, որ իմաստը մի բառի կամ հայեցակարգի չէ, որ նույն ասոցիացիան միջեւ ձայնային համալիրի եւ մի շարք օբյեկտների, սադո պահպանում ամբողջովին ավանդական ընթացքը ողջ գործընթացի հայեցակարգի ձեւավորման, ստրուկի Հայտնի սխեման, որը կարող է արտահայտել բառերով `սկսած ներքեւից վերեւ, սկսած անհատից մինչեւ մի քանի կոնկրետ կետեր, որոնք իրենց մտքերը:

Բայց քանի որ ինքնահրկիզման Oh, այս փորձարարական դասընթացը ի հակադրություն փաստացի գործընթացի ձեւավորման հասկացությունների եւ, ինչպես կտեսնենք ստորեւ, չի հիմնված է մի շարք ասոցացման շղթաներով: Այն է, օգտագործել բառեր, որոնք դարձել են հայտնի Vogel, չի սահմանափակվում բարձրացուց բուրգը հասկացությունների, անցումը բետոնի ավելի ու ավելի վերացական:

Դրանում ընկած մեկն է այն հիմնական արդյունքների, ինչը հանգեցրել Աքսա եւ Ռինատ ուսումնասիրությունները ենթարկում սխալ ասոցիատիվ տեսակետը ձեւավորման հայեցակարգի հաշվետու արդյունավետ, ստեղծագործական բնույթը հայեցակարգի, պետք է պարզել, թե էական դեր ֆունկցիոնալ պահ է առաջացման հայեցակարգի, ընդգծելով այն փաստը, որ միայն երբ հայտնի պահանջները, որոնք անհրաժեշտ են հայեցակարգի, բայց այդ գործընթացում իմաստալից նպատակասլաց գործունեություն հասնելու հայտնի նպատակ կամ լուծում է խնդիր կարող է առաջանալ եւ ձեւավորել հայեցակարգ:

Այս ուսումնասիրությունները, ավարտեց եւս մեկ անգամ, եւ բոլորի համար, ինչպես նաեւ mechanistic ներկայացուցչության ձեւավորման հասկացությունների, սակայն չբացահայտեց փաստացի գենետիկական, ֆունկցիոնալ եւ կառուցվածքային բնույթը գործընթացի եւ կորցրել է ճանապարհին զուտ teleological բացատրության բարձրագույն գործառույթների, ինչը նվազեցնում է էականորեն պնդումների, որ նպատակը ինքնին ստեղծում է համապատասխան եւ դիտավորության գործունեության միջոցով որոշելու միտումները, որ խնդիրը ինքնին պարունակում իր որոշումը:

Ի լրումն ընդհանուր փիլիսոփայական եւ մեթոդաբանական անհամապատասխանության Այս տեսանկյունից, մենք արդեն ասել է, որ այն զուտ փաստական ​​ազգակցական այս տեսակի բացատրության հանգեցնում է անլուծելի հակասությունները, անկարողությունը բացատրել, թե ինչու է ֆունկցիոնալ ինքնության խնդիրների կամ նպատակների ձեւերի մտքի, որի երեխան լուծում է այդ խնդիրները, խորապես տարբերվում են միմյանց յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակով:

Այս տեսակետից պարզ չէ, թե բնավ, որը ձեւավորում - մտածեց զարգացնել. Հետեւաբար, ուսումնասիրության Axa եւ Rimata, բաց, իհարկե, նոր դարաշրջան է ուսումնասիրության հասկացությունների, սակայն մնացել է ամբողջությամբ բաց խնդիրը առումով իր պատճառահետեւանքային-դինամիկ բացատրության եւ փորձարարական հետազոտությունների էր ուսումնասիրել գործընթացը ձեւավորման հասկացությունների իր զարգացման, իր պատճառահետեւանքային-դինամիկ պայմանականության ,
« նախորդ հաջորդ »
= Գնալ բովանդակության դասագրքի =

I

  1. Պետական ​​ՍԱՆԻՏԱՐԱՀԱՄԱՃԱՐԱԿԱՅԻՆ վերահսկողությունը
    Պետական ​​հիգիենիկ եւ համաճարակային վերահսկողությունը Ռուսաստանի Դաշնության մի համակարգ գերատեսչությունների եւ հաստատությունների, որոնք ապահովում են սանիտարահամաճարակային բարեկեցության բնակչության: Սանիտարահամաճարակային բարեկեցության - համալիրը սանիտարահիգիենիկ եւ հակահամաճարակային-Cal ուղղված միջոցառումների կանխարգելման եւ վերացման աղտոտվածության շրջակա միջավայրի, առողջության համար բարելավման
  2. դաշնային գործակալության
    Դաշնային ծառայության վերահսկողության Սպառողների իրավունքների պաշտպանության եւ մարդու բարեկեցության - անվանման հապավումը - ի դաշնային ծառայության Ռուսաստանի Դաշնության, ստեղծվել է որպես արդյունքում բարեփոխման պետական ​​սանիտարական եւ հակահամաճարակային ծառայության մասին Ռուսաստանի Դաշնության եւ պաշտպանության ծառայությունը Սպառողների իրավունքների Դաշնային ծառայության վերահսկողության Սպառողների իրավունքների պաշտպանության եւ մարդու բարեկեցության առաջնորդվում է իր
  3. Սանիտարահամաճարակային Survey Catering
    Նպատակն է գործունեության ծանոթանալու ընթացակարգի սանիտարա-համաճարակային հետազոտության սննդի. Աշխատանքային Բովանդակություն 1. Ներածություն նպատակների եւ խնդիրների վերաբերյալ սանիտարահամաճարակային հետազոտության սննդի. 2. պատրաստում է փորձաքննության: 3. Հիմնական հարցերը, որոնք պետք է սովորել է հետազոտության սննդի.
  4. Ընդհանուր առմամբ սանիտարահամաճարակային կարգավիճակը հանրային սննդի հաստատությունների
    Ընդհանուր առմամբ սանիտարահամաճարակային կարգավիճակը գնահատվում է քան 5 հիմնական գործոնների սանիտարական եւ հակահամաճարակային ռիսկի սննդային թունավորման եւ վարակիչ հիվանդությունների (թերթ. 17): Կարգավիճակը Հասարակական սննդի գնահատվում է միավորներով, - համապատասխանում է բոլոր սանիտարական կանոնակարգերի 100 միավոր: - Բավարար պետական ​​ձեռնարկություններ - 91-100
  5. Կազմակերպում սանիտարահամաճարակաբանական ծառայությունից Բելառուսի Հանրապետության
    Սանիտարահամաճարակային ծառայությունը սկսել է զարգանալ նաեւ 20-30th տարիներին XX դարում. Հիմնական կառուցվածքային միավորը ունի սանէպիդկայանը. Ծրագրի հիմնական նպատակն է ապահովել սանիտարական եւ հակահամաճարակային բարեկեցությունը միջոցով կանխարգելիչ եւ ընթացիկ սանիտարական եւ հիգիենիկ վերահսկողության, համապատասխանության սանիտարական օրենսդրության, սանիտարական եւ հակահամաճարակային պաշտպանության պետական ​​սահմաններով:
  6. checklist
    1. Որն է նպատակը սանիտարա-համաճարակաբանական փորձաքննության ԵԺԿ. 2. Որ փաստաթղթերը պետք է ուղղորդել սանիտարական ստուգում ԵԺԿ. 3. Որոնք են հիմնական խնդիրները, որոնք պետք է ուսումնասիրել է սանիտարական տեսչության սննդի. 4. Որն է հիմնական սխեման սանիտարական հարցման ԵԺԿ. 5. Ինչպես է սանիտարահամաճարակային կարգավիճակը
  7. Ընկերության հիմնական նպատակներն ու խնդիրներն են սանիտարահամաճարակային հետազոտության հանրային սննդի
    Survey ՄԿՈՒ է կարեւոր մասն է աշխատանքի պետական ​​հիգիենիկ եւ հակահամաճարակային հսկողության եւ այլ կարգավորող մարմինների. Ծրագրի հիմնական նպատակն է հետազոտության է բացահայտել պոտենցիալ խախտումները սանիտարահամաճարակային, կարող է բացասաբար ազդել որակի ապրանքների եւ առողջական վիճակը սպառողների եւ աշխատակիցների. Հիմնական նպատակներն են սանիտարական եւ հակահամաճարակային
  8. Հոդված 85. Վերահսկողության առողջության
    Control ոլորտում առողջապահության ներառում է `1) որակի հսկողության եւ անվտանգության բժշկական գործունեությունը; 2) պետական ​​վերահսկողության ոլորտում շրջանառության դեղերի, իրականացված համաձայն ռուսական օրենսդրության վրա շրջանառության դեղերի, 3) պետական ​​վերահսկողությունը բեռնաթափման բժշկական սարքերի. 4) պետական
  9. Տեղական
    Տարածքային մարմինները դաշնային ծառայության վերահսկողության Սպառողների իրավունքների պաշտպանության եւ մարդու բարեկեցության տարածքային բաժիններ եւ դաշնային կառավարության հաստատությունները (FSI), իրականացնել սանիտարական եւ-Epidemiologic հսկողություն
  10. Գրականություն (հիմնական)
    Օրենքը Ուկրաինայի «ապահովման սանիտարահամաճարակային բարեկեցության բնակչության մասին» 24.02.94 №4005 -XII 2. Կանոնակարգով «Հայաստանի պետական ​​սանիտարական եւ հակահամաճարակային հսկողության Ուկրաինայում» թվագրված 22.06.99 №1109 3. Pedenko AI, Lerins I. Ի ., Belitskii BI Հիգիենա եւ սանիտարական հասարակական սննդի. դասագիրք համար առաջնային գործընթացում. գործոն. սակարկություն. համալսարանները.: M - տնտեսագիտության, 1991 թ. 270 4. Վանխանենը VD, Վանխանենը Վ.Վ.,
  11. TM Drozdov: Սանիտարական եւ հիգիենայի պարագաներ, 2005
    Ձեռնարկը քննարկում է ժամանակակից հիմնախնդիրները, սանիտարահամաճարակային-miological վերահսկողության, հաշվի առնելով հիգիենիկ բնութագիրը բնապահպանական գործոնների եւ դրանց ազդեցությունը սննդամթերքի անվտանգության եւ մարդու առողջության, հիմնված ՍԱՆԻՏԱՐԱՀԱՄԱՃԱՐԱԿԱՅԻՆ պահանջների բարելավման սննդամթերքի եւ գործունեության, ապահովել սանիտարական ռեժիմը սննդի ձեռնարկություններում: դասագիրք
  12. ՊԼԱՆ Դասախոսությունների
    Հայեցակարգը սանիտարական ռեժիմի սննդի. Սանիտարական «Ռիսկի գործոնները» - ի սննդի. 2. Սանիտարական պահանջները բովանդակության տարածքի եւ շինությունների սննդի. 3. նպատակը, մեթոդները եւ ախտահանիչ միջոցների ընդհանուր առմամբ ձեռնարկություններում, կառավարական իշխանության. 4. Սանիտարական պահանջները մաքրման եւ ախտահանման սպասք, սարքավորումների,
  13. Սանիտարահիգիենիկ պահանջները արտադրության հացի, հացաբուլկեղենի եւ հրուշակեղենի արտադրանք
    Է արտադրության որակի եւ անվտանգ է կերակրել հաց բնակչությանը, Հացաբուլկեղեն եւ հրուշակեղեն կարեւոր պահպանումը սանիտարական կանոնների եւ նորմերի (SanPiN 2.3.4.545-96) «հացի արտադրությամբ, հացաբուլկեղենի եւ հրուշակեղենի արտադրանք», կողմից հաստատված որոշմամբ պետական ​​կոմիտեի Ռուսաստան 9.25.96, համարը 20. Այս սանիտարական կանոնները եւ կանոնակարգերը մշակվել եւ հաստատվել հիման վրա օրենքների
  14. checklist
    Քանի որ դասակարգված հասարակական սննդի. 2. Թվարկեք այն հիմնական պահանջները շինհրապարակում սննդի. 3. Որոնք են ՍԱՆԻՏԱՐԱՀԱՄԱՃԱՐԱԿԱՅԻՆ պահանջները նախագծման տարբեր ֆունկցիոնալ խմբերի տարածքների հանրային սննդի. 4. Որոնք են ՍԱՆԻՏԱՐԱՀԱՄԱՃԱՐԱԿԱՅԻՆ պահանջները նախագծման
  15. Սանիտարական պայմանները պարենային ապրանքների
    Սանիտարական պահպանման ընկերությունները պետք է համապատասխանեն սանիտարական կանոններին կողմից հաստատված ՀՀ առողջապահության նախարարության: Այնպես որ, հանրային սննդի, պետք է առաջնորդվի համատեղ ձեռնարկման 2.3.6.1079-01 «սանիտարահամաճարակային պահանջներին սննդի կազմակերպությունների, արտադրական եւ շրջանառությունն այդ սննդամթերքի եւ պարենային հումքի»: ինչպես նշել է
  16. Կանխարգելում հիվանդանոցային ձեռք է բերել ինֆեկցիաների (HAI)
    Ավարտից հետո վերապատրաստման առողջապահական հաստատություններում պրոֆեսիոնալներ պետք է ներկան: - Իրավիճակը վարակիչ հիվանդությունների (այդ թվում `ՄԻԱՎ)` տարածաշրջանում: - Միջոցառումներ ապահովել սանիտարահամաճարակային բարեկեցության տարածաշրջանում. - Պահանջվածության խնդրին nosocomial վարակների. - The կարեւորությունը ներքին եւ արտաքին վերահսկողության աշխատանքի առողջապահական հաստատություններում: - Կառուցվածք եւ համաճարակաբանական ախտորոշումը խնդրի nosocomial վարակների. Է իմանալ:
  17. Սանիտարական պահանջները բարելավման պարենային ապրանքների
    Սանիտարական պահանջները բարելավման սննդի
  18. Սանիտարահամաճարակային պահանջները հասարակական սննդի ընկերություններին
    Արտադրության բարձր որակի ապրանքների սննդի եւ առողջական վիճակի սպառողների հիմնականում կախված համահունչ սանիտարահամաճարակային կանոնների SP 2.3.6.1079-01 «սանիտարահամաճարակային պահանջներին սննդի կազմակերպությունների, արտադրական եւ շրջանառությունն այդ սննդամթերքի եւ պարենային հումքի»: որակի եւ
  19. արտադրության ներքին օդային հսկողությունը
    For սանիտարական գնահատման ներսի օդի սահմանված երկու ցուցանիշներով: Առաջինը այն է, որ ընդհանուր թիվն saprophytic միկրոօրգանիզմների 1 մ 3 օդում: Air արտադրական ստորաբաժանումները սննդամթերքի արտադրության համարվում է մաքուր, եթե այն պարունակում է ավելի քիչ, քան 500 saprophytic միկրոօրգանիզմների է 1 մ 3: Երկրորդ ցուցանիշը գումարը, նույն ծավալով սանիտարա-օդային ցույցին
  20. Սանիտարական գնահատման ծրագրերի հանրային սննդի ձեռնարկությունների
    Նպատակը ծանոթանալու սանիտարահամաճարակային փորձաքննության ծրագրերի սննդի. Աշխատանքային բովանդակությունը 1. համարում, եւ ապահովել սանիտարահամաճարակային գնահատական: տեսակի ձեռնարկության. այդ տարածքը եւ գլխավոր հատակագիծը կայքի; դասավորությունը շենքի; հավաքագրում եւ տեղաբաշխում առեւտրային, արդյունաբերական, պահեստ, վարչական, բնակելի եւ տեխնիկական օբյեկտների. Տեղադրում