բժշկություն || հոգեբանություն
Սեռը հոգեբանություն / հոգեբանություն / Ռազմական հոգեբանության եւ մանկավարժության / Ներածություն մասնագիտության «հոգեբանի» / akmeology
« նախորդ հաջորդ »

Al Ս Վ Տ r y եւ z մ

Ընդհանուր կարծրատիպերը նկարագրող կանանց հոգատար եւ կարեկցող, առաջարկում, որ նրանք պետք է լինի ավելի, քան տղամարդիկ, օգնել ուրիշներին, իսկ meta-analysis սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածությունը ուսումնասիրությունների օգնել անցկացված Igli եւ Քրոուլին (Eagly & Crowley, 1986 թ.), Պարզվեց, է, որ հաճախ է օգնել ուրիշներին արդար մարդիկ, այլ ոչ թե կանանց: Հեղինակները վերագրել այս արդյունքը այն փաստը, որ բնորոշ սոցիալ-հոգեբանական ուսումնասիրությունը helpfulness ներառում ստեղծելով իրավիճակները կարճաժամկետ օգնում է մի օտարական, հենց այն է, որ մի մարդ է, ամենայն հավանականությամբ, տրամադրել անհրաժեշտ աջակցություն: Ըստ Igli եւ Քրոուլին (1986) իրականացրել է meta-analysis նրանք հաստատել են, որ տղամարդիկ չեն տարբերվում կանանց պատրաստակամության օգնել, բայց կան գենդերային տարբերություններ տրամադրման խնամքի, ինչը կախված տեսակից գործողության օգնել.

Տարբերությունը տեսակների աջակցության տղամարդկանց եւ կանանց կարող է հասկանալ, հետո համարվում տարբեր սոցիալական դերեր, որ տղամարդիկ եւ կանայք զբաղեցնում: Հիշեցնենք, որ, ըստ տեսության սոցիալական դերեր Igli չկան տարբերություններ միջեւ տղամարդկանց եւ կանանց, որպեսզի նրանց գրավել տարբեր սոցիալական դերեր, բայց ավելի շուտ պայմանավորված է տարբերության սոցիալական դերերի տղամարդկանց տարբերվում են կանանց. Ինչ վերաբերում է գործողություններ, որոնք կօգնեն այս իրավիճակը կարող է ամփոփվել: կանոններ, որոնք պատասխանատու են աջակցելու տարբեր արական եւ իգական դերերը. Օրինակ, իգական սեռ դերը պահանջում է կնոջ է հոգ տանել անհատական ​​եւ էմոցիոնալ ուրիշների կարիքների հանդեպ եւ օգնել նրանց հասնել նպատակներին ( «Հոգատար օգնություն»): Դերասան խրախուսում դրսեւորումները է «հերոսական» տեսակի աջակցություն, ներառյալ անսովոր եւ ռիսկային գործողությունների է փրկել, եւ «Զինվորներ» տեսակի օժանդակություն է օգնել կնոջը իրականացումը ծանրության է անցկացնել դուռը բաց է:
Կանայք նախընտրում են ներքին դերը մի քարտուղարի կամ բուժքրոջ, այն, որ պետք է օգնել մարդկանց, որպեսզի հասնել նպատակներին: Men, ի տարբերություն, հաճախ կարելի է տեսնել դերերի պահանջող հերոսական օգնություն (օրինակ, հրդեհը, ոստիկանության, ռազմական): Ապագայում, Igli եւ Քրոուլին (Eagly & Crowley, 1986) նշել է, որ նման դերեր նպաստում է զարգացմանը տարբեր հմտությունների հետ կապված աջակցության համար:

Pilyavin եւ նրա գործընկերները (Piliavin et al., 1981 թ.) Բացատրեց գենդերային տարբերությունները օժանդակության առումով արժեքի համար շահույթ. Հետեւելով իրենց մոդելը, մենք օգնում ենք, այն դեպքում, եթե մենք հավատում ենք, որ օգուտները օգնության գերազանցում է գինը, որը մենք իրականացնում ենք այն: Տղամարդիկ եւ կանայք հակված են սահմանել տարբեր գին եւ նպաստ, կախված ցանկալի կիրառման ֆիզիկական ուժի եւ հարակից գործողությունների վտանգ է սպառնում. Օրինակ, մի շարք ուսումնասիրությունների մետրոյում, որ պահանջվում է միջամտությունը էր, որ որպեսզի արթնացնել ընկած մարդուն. Զարմանալի չէ, որ նման ուսումնասիրություններ է ձեռք բերել զգալի ցուցանիշները գենդերային տարբերությունների, որից եզրակացնում է, որ տղամարդիկ ավելի պատրաստ է օգնել ուրիշներին (Piliavin & Unger, 1985): Որոշակի տեսակի օգնություն, ըստ Igli եւ Crowley (Eagly & Crowley, 1986 թ.), Կարող է լինել ավելի կամ պակաս բնորոշ է որոշակի սեռի, եւ ինչպես նշված է Pilyavin եւ Անգեր (Piliavin & Unger, 1985) համապատասխանում է հատակի տեսակի օգնության ընկալվում քանի որ մի փոքր գին:
« նախորդ հաջորդ »
= Գնալ բովանդակության դասագրքի =

Al Ս Վ Տ r y եւ z մ

  1. Դասագիրք. Տեսությունը եւ պրակտիկան կրթության զինծառայողների Զինված ուժերի Ռուսաստանի Դաշնության 2003
    Ուսումնական ձեռնարկի, որը պատրաստվել է մանկավարժության բաժնի Ռազմական համալսարանի, քննարկում պատմական եւ մանկավարժական ասպեկտները տեսության եւ պրակտիկայի կրթության զինծառայողների ռուսական բանակի, հիմնադրումից կրթության, տեսության կրթության եւ ռազմական տեխնիկայի ժամանակակից պայմաններով եւ ուղիներ բարելավել այն. Այն նպատակները, խնդիրները, սկզբունքները, մեթոդներն ու ձեւերը կրթության զինված ուժերի
  2. Fundamentals
    Այս ձեռնարկը նախատեսված է հիման վրա է «հայեցակարգի կրթության Ռուսաստանի Դաշնության Զինված ուժերի զինծառայողների» (Հավելված № 3-ին կարգի պաշտպանության նախարարության Ռուսաստանի Դաշնության № 70 թ., 11 մարտի 2004 թ.), Որը հանդիսանում է համակարգը դիտարկումներ, հասկացությունների, գաղափարների, նպատակային ընդլայնված, գերակա ուղղությունների, սկզբունքների, մեթոդները, ձեւերը եւ հղումներ նրանց միջեւ ոլորտում ռազմական կրթության. Հիմնական նպատակը
  3. Կրթության բովանդակության զինծառայողների Զինված ուժերի
    Կրթության բովանդակության Զինված ուժերի ռուսերեն
  4. Բարոյական ու հոգեբանական վիճակը զինվորների գնահատումը եւ ուղիները ձեւավորման
    Բարոյական ու հոգեբանական պետություն պետություն էմոցիոնալ եւ կամային ոլորտի անհատական ​​զինվորի, որը արտահայտվում է զինվորական ծառայության եւ մարտական ​​գործունեության, շնորհիվ իր առաջատար մոտիվներով, այդ թվում, վճռորոշ դերակատարութեան սոցիալական, բարոյական, եւ հայրենասեր »: Բարձր ՊԱՏԳԱՄԱՎՈՐՆԵՐԸ բնութագրվում է բարոյապես իմաստալից հոգեւոր ուղղվածության ռազմական ուժի խնդիրները լուծելու համար, եւ
  5. Էությունը եւ հիմնական խնդիրները մշակութային եւ ժամանցային ծրագրեր
    Մշակութային եւ ժամանցային ծրագրեր մի շարք տեղեկատվական, կրթական եւ ժամանցային միջոցառումների ձեւավորման Outlook, պատրաստակամություն են հաջող խնդրի լուծման, բավարարել մշակութային կարիքները եւ թեթեւացնել հոգեկան լարվածությունը միջեւ աշխատակիցների: Հիմնական նպատակներն մշակութային եւ ժամանցային ծրագրեր: կրթության զինծառայողների միջոցով մշակույթի եւ արվեստի
  6. Թեզը: Վերաինտեգրման եւ վերականգնումը զինվորների հետո, ռազմա-տրավմատիկ սթրեսի 2008 թ.
    Օբյեկտ աշխատանքի կազմակերպումը կատարում հոգեբանական աշխատանքը բանակում: Առարկան աշխատանքի մի գործընթաց հոգեբանական վերականգնման եւ վերակառուցման զինվորների հետ PTSD է զինված ուժերում Ռուսաստանի Դաշնություն: Նպատակն է ուսումնասիրել տեսական եւ գործնական ասպեկտները համակարգի վերականգնման զինծառայողների: Բովանդակություն: Ռազմական տրավմատիկ սթրես եւ դրա հետեւանքները:
  7. Բարոյական ու հոգեբանական վիճակը անձնակազմի միավորի (մասերը)
    Հիմնաքարերից մեկը մարտական ​​պատրաստականության եւ մարտական ​​հնարավորությունների ստորաբաժանումների (Ship) բարձր մարտական ​​ոգին զորքերի. Այն դարձել է ընդհանուր առմամբ, ընդունել այն փաստը, ժամանակակից գործունեության զինված ուժերի, վերապատրաստման զորքերի եւ զինված ուժերի բոլոր քաղաքակիրթ ազգերին. Օրինակ, Ձեռնարկ համակցված ՆԱՏՕ-ի ATP- 35 / A / "հիմունքներ մարտական ​​զբաղվածության կազմավորումների եւ ստորաբաժանումների ցամաքային զորքերի երկրների
  8. Ուղեցուցային փաստաթուղթը հոգեբանական աշխատանքի
    Order ՌԴ Պաշտպանության նախարարության, 1995 թ. № 226 »մասին մարմինների կրթական աշխատանքի Զինված ուժերում»: 2. շքանշանով ՌԴ Պաշտպանության նախարարության, 1995 թ. № 235 «բարելավման կրթական աշխատանքի Ռուսաստանի Դաշնության Զինված ուժերի« 3. հրամանով ՌԴ Պաշտպանության նախարարության, 1994 թ. № 202 «ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ ԴՆԵԼՈՒ ՄԱՍԻՆ մասնագիտական ​​հոգեբանական ընտրության Զինված ուժերի ղեկավարության հետ:»: 4. շքանշանով ՌԴ Պաշտպանության նախարարության, 1998 թ. № 440 «համակարգի վրա աշխատանքի
  9. Բովանդակությունը կրթական համակարգի
    Համաձայն կրթության բովանդակության հասկացվում է որպես Զինված ուժերի ամբողջ հիմնական տեսակների եւ ուղղությունների Կրթության պետական-հայրենասիրական, ռազմական, բարոյական, իրավական, տնտեսական, գեղագիտական, ֆիզիկական եւ բնապահպանական. Պետական-հայրենասիրական կրթության - վրա ազդելու զորքը կարգի ձեւավորման եւ զարգացման անհատականության, տիրապետելով
  10. Էությունը հիմնական խնդիրներից եւ ուղղությունների շահերի պաշտպանության
    Outreach հիմնականում որոշում է արդյունավետությունը ողջ կրթական համակարգի կադրերի միավորների, մոտիվացիան ամենօրյա գործողությունների զորքերի. Շահերի պաշտպանության մի նպատակային համապարփակ օգտագործումը զինվորական իշխանությունների, ռազմական, ԶԼՄ-ների սպաների եւ ենթասպաներին (ենթասպաների), գործիքների եւ տեխնիկայի
  11. Ցանկը ուղեցույցների, որոնք որոշելու կարգը կազմակերպման հոգեբանական աշխատանքի է Ռուսաստանի Դաշնությունում զինված ուժերում
    Order ՌԴ Պաշտպանության նախարարության, 2004 թ. № 70 "- ին մարմինների կրթական աշխատանքի Զինված ուժերում»: Order ՌԴ Պաշտպանության նախարարության, 1995 թ. № 235 «բարելավման կրթական աշխատանքի ՌԴ Զինված ուժերում»: Order ՌԴ Պաշտպանության նախարարության, 2000 թ. № 50 »ներդրման մասնագիտական ​​հոգեբանական ընտրության ղեկավարության ռուսական զինված ուժերում»: ՌԴ պաշտպանության Order
  12. Էությունը կրթության անձնակազմի համակարգի
    Կրթություն անձնակազմի Զինված ուժերի դրույթների հիման վրա եւ սահմանված պահանջներին: - Սահմանադրությամբ եւ օրենքներով, Ռուսաստանի Դաշնության, - Նախագահական հրամանագրերով եւ կանոնակարգերի Ռուսաստանի Դաշնության, - Ռուսաստանի Դաշնությունը եւ զինվորական երդման ռազմական կանոնակարգերը Զինված ուժերի. - Հրամաններն ու հրահանգները համապատասխան հրամանատարների
  13. նախաբան
    Ուսումնական ձեռնարկի բացահայտում տեսությունը եւ պրակտիկան կրթության զինծառայողների զինված ուժերի Ռուսաստանի Դաշնություն: Այն ուրվագծում է կառուցվածքը, բովանդակությունը եւ մեթոդները ռազմական կրթության Զինված ուժերում հիման վրա ժամանակակից ձեռքբերումների Գլխավոր եւ զինվորական ուսումնական եւ հոգեբանական գիտությունների Գիրքը հիմնված է համապարփակ հայեցակարգի զարգացման անհատական ​​զինվորի ընդհանուր առմամբ
  14. Բնութագրերը հիմնական ուղղությունների եւ դպրոցների ռազմական հոգեբանության հետպատերազմյան ժամանակահատվածում մեր օրերը
    Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո զարգացումը ռազմական հոգեբանության գնաց տարբեր ուղղություններով, հիմնական նրանք են I. խնդիրը խորհրդային զինվորի ինքնության ա) օրենքները դրսեւորման եւ ձեւավորման անձի, բովանդակության հոգեւոր Զորավարի տեսքը, նրա հիմնական հատկությունների եւ հատկանիշների, բ) ուսումնասիրությունը օրենքների գործունեության հոգեբանական գործընթացների է զինվորի
  15. Professiology որպես դաշտ սոցիալական պրակտիկայի
    Professiologicheskaya պրակտիկան, որն արտացոլում բարդությունը եւ միջառարկայական բնույթը դրա տեսական հիմքի վրա, տարբեր շարք առարկաների, մակարդակները իր կազմակերպության, Ուղղություն եւ խնդիրները մասնագիտական ​​գործունեության հետ: Այնպես որ, խնդիրը նկարագրությունը professiograficheskogo ռազմական մասնագիտություններով լուծվում են գլխավոր շտաբի գլխավոր շտաբը Զինված ուժերի եւ զենքի,