բժշկություն || հոգեբանություն
Սեռը հոգեբանություն / հոգեբանություն / Ռազմական հոգեբանության եւ մանկավարժության / Ներածություն մասնագիտության «հոգեբանի» / akmeology
« նախորդ հաջորդ »

4

Քանի որ մենք պարզապես տեսել, ներքին խոսքում փաստացի ելույթը գործընթացը գնում է գիտակցության, թողնելով նրան միայն մի վերջնական արդյունք, բովանդակությունը ակցիայի: Հիմա, մտքում ուսանողի վերջին հանդես է գալիս որպես արժեքի թաքնված բանավոր բանաձեւով, ինչպես նաեւ, թե ինչ է հաղորդում, բայց առանց հաղորդագրությունը գործընթացում: Որպես հետեւանք, համարվում է ինքնավերլուծությունը գործողության ձեռք է բերում հատկանիշները մեկ ակտի մտքի, քանի որ նա նկարագրվում է ներկայացուցիչների Würzburg դպրոցի «մաքուր մտքի».

Նրանք portrayed վերջինս որպես գործընթացի պայմանավորված եւ առաջնորդվել են մի խնդիր է հոսում թաքցված (ըստ ինքնադիտողություն) եւ միեւնույն ժամանակ, որոնք ուղեկցվում են ոմանք նրա ամենամոտ վերացական գիտակցության օբյեկտիվ իմաստով. ոչ այս արժեքը, ոչ էլ միտքը գործընթացը ուղղակիորեն չի կապվում ինքնադիտողություն ինչ-որ զգայական բովանդակությամբ. Բոլոր այս հատկանիշներով, այնպես որ, խորհրդավոր, երբ դիտվում է որպես առաջնային հատկությունների մտքի, դարձել են բավականին պարզ է, քանի հատկանիշներով երեւույթի, քանի որ դա նայում վերջին ethane ձեւավորման հոգեկան գործողության. Այո, այն որոշվում է «Թրենդ» դրել է խնդրի, քանի որ այս խնդիրը արդյունք է երկար կրթության դառնում իր «zadolblennym» պայմանավորված խթան, այո, դա տեւում է «ոչ ձեւավորել», քանի որ զգայուն նյութ վաղուց է ամփոփել, խելագար, որ ակցիան թարգմանվել է Երկրորդ ազդանշանը համակարգը, եւ այստեղ էլ, որոնց մեծ մասը կարող է բացասաբար ազդել. skrytorechevoe բայց այս ակցիան ուղեկցվում է գիտակցության իր օբյեկտիվ իմաստով, հենց այն պատճառով, որ իր նվազեցված ձեւով բարդ համակարգ նախորդ ձեւերի կապող գործողության կրճատվել է իր տեղաբաշխմամբ օբյեկտիվ բովանդակության եւ լիարժեք արտահայտվելու խոսքի; շնորհիվ վերջին sovozbuzhdeniyu, ըստ էության, ներկա ժամանակ, երբ կրճատվել ակցիան:

Սխալ ներկայացուցիչները Würzburg դպրոցի չէր նկարագրության, թե ինչ կարծես ի ինքնավերլուծությունը գործընթացում խնդրի լուծման գործընթաց հոգեկան գործողության. Զարմանալի չէ, որ այս նկարագրությունը անընդհատ հաստատվում է տարբեր հետազոտողների. Հիմնարար սխալ աջակիցների «մաքուր մտքի» էր, որ նրանք մտածում են նկարագրությունը մակերեսի վերցված բնորոշելու իր բնույթով եւ, հետեւաբար, մի փոքր մասը երեւույթի հավասարեցվում են ողջ գործընթացը իր փաստացի բովանդակությամբ. Ի դեպ, գոյություն ունեցող հոգեկան ակցիայի գրեթե բոլոր իր իրական բովանդակության դուրս գիտակցության, սակայն այն փաստը, որ դա, չի կարող պատշաճ կերպով հասկացել, առանց մյուսների: Ներկայացուցիչները Vyurtsburgekoy դպրոց վիճաբանել սենսացիաներ այն մասին, որ մի մասն է «երեւույթի գիտակցության», - միայն այն դեպքում, եթե զգացմունքային տարրեր, կամ նույնիսկ չի կարող կրճատվել է, որ «գիտակցությունը», բայց հետ սենսացիաներ նրանք սկզբունքորեն սահմանափակվում հոգեբանություն ուղղակիորեն նկատվում »երեւույթները գիտակցության "

Սակայն, նույնիսկ նկարագրության սուբյեկտիվ պատկերված մտածելով ներկայացուցիչների Würzburg դպրոցի թույլատրվում է կարդինալ սխալը: Նրանք չեն մեկուսացված (քանի որ բացատրություններում բավական անցել) բեւեռացման բնորոշ հոգեկան գործողությունների, ապա դա պառակտում է առարկայի մտքի եւ մտածել, այս թեմայի. Բոլորը, որ նրանք ասացին, վերաբերում է միայն օբյեկտի մտքի - որ մտքի չեմ մտածել իրեն որպես իդեալական սուբյեկտ գործողությունների, որոնք ուղղված են ըմբռնելի բովանդակությունը: Սակայն, ինչպես բոլոր «empiricists», նրանք չեն ճանաչել սկզբունքը առարկայի, ոչ էլ նրա կատարյալ ակցիան եւ քշեց գործընթացը մտածողության եւ ասոցիատիվ (ի տերմինաբանության Selz - refleksoidalnomu) վերականգնում է մտքում իր բովանդակային: .. Նույնիսկ այնպիսի առանձնահատուկ պայմանները, ինչպես վստահություն, կասկած չկա, եւ այլն, նրանք մեկնաբանվում են ոգով էմպիրիկ հոգեբանության, ոչ թե որպես հարաբերությունների վրա ենթակա առարկայի, ինչպես նաեւ որոշ «մտավոր երեւույթների», - զգացմունքների, հետ միասին, այլ «այն երեւույթների գիտակցության», - մտքերի:

Բայց մի բան է, որ մեկնաբանության, իսկ մյուսը փաստերը. Ասոցիատիվ հոսքը մտքերի չի խոչընդոտում նրանց ներքին բեւեռացման - ին բովանդակության մտքի ու մտքի այս բովանդակությամբ, եւ փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր այդ գաղափարների, ի լրումն ըմբռնելի բովանդակությամբ, կա նաեւ շատ մտածել դրա գաղափարը, որը, կարծես, մեզ համար մեր կատարյալ դեմ ըմբռնելի օբյեկտ: Դուք կարող եք հայտարարում, այն պատրանք, քանի որ արել է «խիստ» assotsianisty (David HARTLEY, ջեմ Mill, E. Titchener), կամ առնվազն, որպես խիստ ժամանակակից հակառակորդները - ի gestalt հոգեբաններ, բայց ոչ ոք չի կարող ժխտել նրա գոյությունը, առնվազն քանի որ այս պատրանքի: Պատմությունը պայքարի հիմնական ուղղություններից հոգեբանությամբ ցույց է տալիս, որ դա բովանդակությունը գիտակցության միշտ եղել է մեծագույն մարտահրավերն է բնական գիտական ​​բացատրության: Բայց առանց բացատրության այս իդեալական, չկա հոգեկան գործունեության ընդհանուր առմամբ ձգտել է բացատրություն, քանի որ, ըստ էության, դա պարզապես մի միտք, այն ժամանակ, քանի որ բովանդակությունը ըմբռնելի է միայն իր օբյեկտի.

Հետեւել ձեւավորմանը հոգեկան գործողության եւ դրա անցումը ներքին խոսքի, մենք կարող ենք բացատրել, թե ինչու է, որ վերջին հաշվով, մտավոր ակցիան, քանի որ այն splits իր օբյեկտիվ բովանդակությունը եւ մտածում դրա մասին, եւ թե ինչու է, ուրեմն, որ թեման բովանդակության ստանում «էքստրասենս» ձեւը, եւ գաղափարը դա թվում է ինքնավերլուծությունը բան բոլորովին անիմաստ:

Այն փաստը, որ ակցիան, պետք է դաստիարակել է նախապես նշված մոդելի պահանջում է մշտական ​​համեմատություն այս օրինակին. այլ կերպ ասած, մի մասը, օրինակ գործողությունների պարտադիր մաս ներառում է ոչ միայն գործընթացը դրա իրականացման եւ դրա մոնիտորինգը: Այս վերահսկողությունը առանձին գործողություն, որը, ինչպես եւ ցանկացած այլ, ունի իր սեփական պատմությունը: Ընդհանուր առմամբ, նրա ձեւավորումը հետեւում է նույն ուղին որպես հիմնական, գործառնական գործողությունների (շահագործման այն իմաստով, որ այն արտադրում է նախատեսված արտադրանքը ուղղակիորեն): Սակայն, ձեւավորումը վերահսկողությունը արագ եւ հաճախ ավելի քիչ աշխատել դուրս որոշ քայլերի, մտնելով միեւնույն ժամանակ տարբեր հարաբերությունների աշխատանքային գործողության. Ի վերջո, երբ վերջինս է միայն ըմբռնելի առարկա բովանդակություն, վերահսկողության գործողություն, կտրում եւ փոփոխվող անճանաչելի, քանի որ եթե լիովին merges դրա հետ ձեւավորել միտք այս թեմայի բովանդակությամբ.

Որպեսզի հետեւել այս գործընթացին ավելի հստակ, համարում այն ​​դեպքը, երբ երկու գործողությունները եւ աշխատանքային, եւ վերահսկման ձեւավորված նորովի: Քանի դեռ նոր ակցիան է իր աշխատանքային մասը հետաձգվել է նյութական մակարդակով, ապա վերահսկողությունը ակցիան անցնում է իր էվոլյուցիան շատ ավելի շուտ: Սկզբում, որ դա եւս մի նյութ (կամ նյութականացված) ձեւը: մոդելը վերահսկողության եւ մեթոդի եւ ընթացակարգի դրա կիրառման տրվում են, եւ նշված նյութական տեսքով օբյեկտների (ստանդարտների), գծագրեր, դիագրամների եւ սխեմատիկ ձայնագրությունների վրա »հոբելյանական քարտերի» եւ այլն :. ; Դա այն է, որ Վերահսկիչ գործընթացը տեղի է ունենում կափարիչ նմուշի վրա արդյունքների եւ արդյունքների աշխատանքային քայլերի:

Բայց հետո ինչ - որ զարգացման օրինաչափություն չի կիրառվում, սակայն, միայն «փորձում է աչքով». Հայացք նմուշի, ուսանողը թարգմանում փնտրում եւ գնահատել դրանց համապատասխանությունը: Այստեղ է, որ ակցիան ինքնին. Վերահսկիչ գործընթացն արդեն կատարյալ primerivanie անել միայն «ներկայացուցչությունը». Սակայն, իսկ վերահսկում մի նմուշ է եւ հրահանգներ կարգի եւ մեթոդը դրա օգտագործման - արտաքուստ եւ վերահսկողությունը ակցիան չի կարող անել առանց նրանց, դա ընդհանուր առմամբ, մնում է նյութական մակարդակով: Երբ առաջադեմ ձուլման նյութական վերացնում անհրաժեշտությունը վերահսկում եւ ուսանողը կարող է օգտագործել դրանք միայն «հիշողությունը», որ վերահսկողությունը ակցիան դառնում ամբողջությամբ կատարյալ.

Առաջին անգամ, այն կատարվում է ձեւով լիարժեք բաժնի իր առանձին գործողությունների, իսկ պահպանելով հստակ ենթակա կոոպերատիվների բովանդակությունը: Բայց հետո գալիս է իր հետագա փոփոխություններ: Նրանք կապված են փոփոխության աշխատանքային քայլերի: Անցյալ ընդհանրացված եւ դրանով իսկ ստերեո տպագրվեն (քանի որ ընդհանրացումը բաշխման մշտական ​​աշխատակազմի նշանակում է գործողություն), եւ դա հանգեցնում է նույն վերահսկողությունը փոփոխության դերասանական: Կարծրատիպերը ստեղծել բարենպաստ պայմաններ նվազեցման, որը իդեալական գործողությունը տեղի է ունենում, ինչպես անհրաժեշտությամբ (քանի որ կարիք չկա, որպեսզի բոլոր գործողությունները, եթե արդյունք է նախընտրական հայտնի անցյալի փորձից): Կրճատումը հսկողություն նշանակում primerivanie օրինակելի գործընթացը եւ արդյունքները աշխատանքային քայլերի այլեւս կատարվում, բայց միայն նշանակում է (ինչպես նաեւ, քանի որ արդյունքում իր ստանդարտ դիրքերի): Ապագայում, automating արագ primerivaniya գործընթացը ամբողջությամբ դուրս գիտակցության, եւ ապա վերահսկել ինքնազարգացմանը դիտարկումը այլեւս տարբերվում ընկալման աշխատանքային գործունեության եւ կրճատվել է իր հետեւել: Action վերահսկողությունը փոխակերպվում առնելով, որ ուղիղ դիտարկման (ինքնավերլուծությունը) կարծես որոշ մեր ամենամոտ անորոշ գործունեության կողմում (մեր սեփական) օպերացիոն գործունեությունը.

Երբ բանվորական շարժումը գնում է մակարդակով ամպրոպ ամոթխած խոսքի, դրա բովանդակային հայտնվում է ձեւով խոսքի արժեքների: Այժմ ուշադրություն է այն դառնում է ուշադրություն դարձնել այն օբյեկտի, որը ներկայացված կատարելապես. Կա էական մերձեցում բնույթի առարկայի եւ բնույթից ուղղված ուշադրության նրան. Սակայն, բովանդակությունը աշխատանքային քայլերը, տրվում իմաստով ելույթի հետ միասին, այն ուժի մեջ գիտակցության ինչ - որ բան արտաքին, եւ այս առումով, որը հակադրվում է ուղղված ուշադրության է նրան:

Ի ճնշող մեծամասնության դեպքերում, մոնիտորինգի գործընթացը ենթակա չէ հատուկ բանավոր մշակման եւ տեղափոխվել է բանավոր ձեւով աշխատանքային քայլերի տեսքով «primerivaniya աչքով» նկարագրված է վերը: Բայց նման վերափոխումը մեջ կատարյալ «աչքի ուժի» բառը շրջանցելով հատուկ խոսքի հանքարդյունաբերությունը արտահերթ աստիճան promotes ինքնաբուխ է, որը հաշվետու է իր կատարումը: Եթե ​​մենք ավելացնել այս այդ «primerivanie աչքը» տարածված է մի շատ մեծ թվով մի շարք գործողությունների եւ, հետեւաբար, շատ դեպքերում փոխանցված նրանց անցյալի փորձից, արդեն պատրաստի ձեւով, ապա մենք հեշտությամբ կարող հասկանալ, թե ինչու կոնկրետ բովանդակությունը վերահսկողության ակցիայի այնքան մոռացել, որ հարցը «բնության» ուշադրության դեռ մեկն է առավել անհասկանալի հարցերին հոգեբանության.

Վերջապես, երբ աշխատում է գործողությունը ելնում դեպի ներքին խոսքի, այն դառնում է ավտոմատ գործընթացը, որոնց կատարումը գնում դուրս գիտակցության: Նախքան introspection ծառայում է միայն վերջնական արդյունքը աշխատանքային քայլերը բովանդակությունը, որը մտքում հայտնվում են անմիջապես, որպես օբյեկտ: Նրա հետ միասին, թե ինչպես պետք է զանգահարել այս օբյեկտը, կա ուշադրությունը իր ամբողջ պատմության ընթացքում ամուր կապված է դրա հետ: Ինչպես արդեն նախապես կրճատվել է աշխատանքային գործողությունների հետեւել, ուշադրություն այժմ դրսեւորվում է բուժման առարկայի պահին դրա առաջացման, եւ դա այժմ անզանազանելի - ինքնորոշման դիտարկմամբ, իհարկե - ից պարզ իրազեկման այս բովանդակությամբ: Այսպիսով, իդեալականը առարկա եւ կենտրոնանալ դրա վրա գրեթե միաձուլել մեկ իրադարձության եւ ծառայում, քանի որ երկու անբաժանելի են, բայց տարբերվում են նրան: Պայմանավորված է կոնկրետ ձեւով, որը օբյեկտ այժմ հայտնվում է մտքում, քանի որ օբյեկտիվ արժեքի խոսքի, այդ տարբեր կուսակցություններ ներկայացված երկու կողմերը Մտքի օբյեկտը մեր մտքի ու միտքը այդ օբյեկտի.

Այնպես որ, ի վերջո, երկու համեմատաբար անկախ ակցիան Ակցիայի բաղադրիչները, կրթել է նախապես նշված մոդելի - վերածվել երկու կողմերում հոգեկան ակցիայի: Քանի որ այս, վերջինիս եւ մի FORKED appears իսկ մի կողմը դրա կրճատվել է բովանդակային այս «extrasensory» ձեւով խոսքի արժեքների, իսկ մյուս կողմը կրճատվել է, «մաքուր» է հանդես գալ ուշադրությունը զրկվել ինքնադիտողությանը ցանկացած հստակ բովանդակությամբ.

Քանի որ կատարյալ գործողության առարկայի, որի նպատակն է հայտնի օբյեկտի, որ գաղափարը ձեռք բերել միայն ձեւավորման մտավոր գործողությունների վրա մոդելի: Սա տեղի է ունենում միայն մարդկանց: հոգեկան; Ներքին ծրագիրը որպես առանձին դաշտ գործողությունների հետ մեկտեղ ընկալման, հնարավոր է միայն հիման վրա ելույթի, երկրորդ ազդանշանի համակարգի. Կենդանիների, դա գոյություն չունի, եւ նրանք չեն կարող լինել, հոգեկան գործողություններ: Ամբողջ հոգեկան կյանքը կենդանիների տեղակայվել առումով ընկալման եւ սահմանափակվում նրանց. Ձեւավորումը նոր գործողությունների նրանք երկու եղանակով: կամ դատավարության եւ սխալ աստիճանական շարժման անհաջող դասակարգելով կամ հիմնված perceptual ճիշտ ուղու միջեւ օբյեկտների. Երկու դեպքում էլ, վերահսկողությունը միայն ուժեղացում կամ ուժեղացված. Նույնիսկ իմիտացիա է, որ կենդանիները միայն մեկն գործիքների երկրորդ ճանապարհի: դիտում այլ կենդանական նշումներ (այնքանով, որքանով հնարավոր է), օբյեկտային ուղին մի ճանապարհ է, որը եւս մեկ անգամ, եւ ապա վերարտադրում այն ​​ֆիզիկապես. Ոչ մեկը ակցիայի բուն, ոչ էլ նրա որի արդյունքում վերահսկում են օրինակին համապատասխանող չէ:

Փաստեր, այսպես կոչված, խելացի լուծումներ մտահոգությունն է կենդանու աներկբայորեն ապացուցում են, որ իրենք պետք է կատարյալ ակցիա ընկալման դաշտում. Բայց այդ ընդհանուր գործողությունները ոչ այլ ինչ են ավելի կամ պակաս ամբողջական հետեւել ուղին ֆիզիկական գործողությունների օգնությամբ աչքի շարժումները, կամ, ընդհանուր առմամբ, ապա «կետը ուշադրության կենտրոնում" - ի ընկալման դաշտում. Հետեւաբար, այդ շարժումները չեն կարող համարվել իդեալական մտքերը (թեեւ նրանք կատարել նույն դերը, - դա նման է, բայց ոչ համանման է կրթության): Այսպիսով, կենդանիները չեն ունենա որեւէ ձեւ նոր գործողությունների վրա մոդելի, կամ մտավոր գործողությունների եւ դրանց ընդհանուր գործողությունները ընկալման դաշտում չէ էությունը մտքի. Կենդանիներ չունեք մտքերը:

Սա բխում է այն պարզ փաստը, որ ակցիան տվյալ նմուշի արտահայտում է սոցիալական բնույթը մարդկային ուսուցման, եւ վերահսկման այս ուժի բնորոշ սոցիալական հետ կապված իր ուժի, քանի որ եթե այլ մարդկանց եւ օգնությամբ այս չափանիշի: Այս ամենը ենթադրում է եկել ելույթով, երկրորդ ազդանշանի համակարգ, եւ այս ամենը կենդանու բացակայում է.

Այնպես որ, եզրափակիչ փուլում ձեւավորման ներքին խոսքի, որպես հետեւանք դուրսբերման գիտակցության խոսքի գործընթացի, այնպես էլ բաղադրիչների համալիր մարդկային գործողությունների, իր աշխատանքի եւ վերահսկողությունը միավորել եւ միացնել տարբեր կողմերում մեկ երեւույթի: Առաջին - ի բովանդակությունը գործողությունների ըմբռնելի Extrasensory որպես ինչ - որ բան չէ հոգեբանական, իսկ մյուսը - ի մտքի այս օբյեկտիվ բովանդակության, որը կարծես ինչ-որ բան է հոգեբանական փաստ է, բայց «բայց» անիմաստ. Եվ իրավիճակն այնպիսին է, որ միտքը ինքնավերլուծությունը բացում միայն այս կերպ: Երբ ակցիան դեռ չի հասել վերջնական փուլին, կարծես մի շատ տարբեր երեւույթը, եւ գործընթացը ձեւավորման, որը, իրոք, կապում այդ տարբեր երեւույթների դուրս է ինքնադիտողություն: Եթե ​​ուսումնասիրությունը մտքի սահմանափակվում է առարկայի վերջնական ձեւով մտավոր գործողությունների, եւ մեթոդը - Self-դիտարկմամբ, դա անխուսափելի է, եւ «բնական» փորձը հետեւյալը պատմականորեն հայտնի misunderstandings.

Մեկը այդ misunderstandings, որ, հաշվի առնելով գաղափարը «էմպիրիկ» որպես երեւույթի ներքին փորձի եւ, հետեւաբար, որպես կանխիկ պատրաստ միջոցառմանը (հակառակ դեպքում, կրկնում եմ, որ դա ոչ թե բաց է ինքնորոշման դիտարկմամբ), մենք գտնում ենք, ոչինչ, բայց գիտակցության նրան, որ իդեալական գործունեությունը: Սակայն, դա այդպես է անիմաստ, որ ներկայացուցիչները դասական associationism կարող իրավունքով սահմանված պահանջը կամ նշեք բովանդակությունը: Այս մասին, կամ ընդունում են, որ այն համընկնում է նրանով, գիտակցության հայտնի ենթակա բովանդակություն, ոչ այլ է, քան իր տեսքը գիտակցության (Ջեմ Mill):
Բայց այդ կետն այս փաստարկի դեմ է ինքն իր associationism. ուղղակի պատկերը հոգեկան կյանքի է հայտարարվել թվացյալ հետ համեմատած այն մեկը, որը կառուցված է ըստ assotsianisticheskoy տեսության, եւ այս նկարը դարձնում assotsianisticheskaya ամբողջ գիտակցությամբ, այդ թվում, իհարկե, եւ մտածեցի, եւ կարծում էինք, որ ԳՐԱՆԴ "polyparies պատկերներ» (I. Տասը) եւ, հետեւաբար, անիմաստ է կենսաբանորեն անիմաստ եւ անհասկանալի կրկնօրինակել նյութական աշխարհը.

Երկրորդ թյուրիմացություն է, որ հարգանքով է այն մտքին, սուբյեկտիվորեն բացելու այդպիսի «մաքուր» ձեւով, բանավոր արտահայտությունը, կարծես ինչ-որ բան արտաքին եւ ընտրովի, որոշակի պայմանական բանավոր shell մասին: Դա զարմանալի չէ, - Հետեւեք ձայնային հաղորդագրություն չէ, որ ելույթը հիման վրա, որոնք այս գաղափարը մշակել, իսկ մյուս խոսքի, որ հետընտրական festum հաղորդում է մտքերը իր օբյեկտիվ բովանդակության, ինչպես ցանկացած արտաքին օբյեկտի իրենց համար: Երբ մենք վերադառնանք այն հարցին, հիման վրա, որոնք այս միտքը այդ ժամանակ էր ձեւավորվել, այն նորից հայտնվում է մեզ, թե, քանի որ մենք ենք, եւ ոչ թե որպես գաղափար, եւ դրա բովանդակությունը, - արժեքը խոսքի, եւ ոչ թե բովանդակությունը մտքի. Ես մտածեցի, որ, որպես հատուկ հոդված բացատրությունը անհետանում է, եւ այդ խնդիրը հոգեբանական փոխակերպվում լեզվական: Գենետիկ փոխհարաբերությունները խոսքի եւ մտքի կտրված է միայն հերթականության քայլերի ձեւավորման մտավոր գործողության, եւ սա հաջորդականությունը է նմանություն անհատական ​​երեւույթների միայն շեղում են իրենց իրական կապով.

Երրորդ թյուրիմացություն է, որ բովանդակային մարդկային գործողությունների ճանաչված անկախ երեւույթի ակցիան պատշաճ իմաստով, - եւ նա հակադրում հմտություններ (երկուսն էլ փաստացի հոգեբանական երեւույթ): Հմտություններ եւ ունակություններ (հայտնի է կատարել գործողությունը), որոնք չեն համարվում, քանի որ բնորոշ գործողությունների, եւ որպես անկախ երեւույթի, բայց հետ կապված գործողությունների, բայց սկզբունքորեն տարբերվում է դրանից: Միջեւ էության գործողության, որպես երեւույթ, որ արտաքին աշխարհի, եւ կարողությունների եւ հմտությունների որպես հոգեբանական երեւույթների, նորից տեղի է ունեցել բացարձակ տարբերակում: Դա հոգեբանորեն ավերիչ հմտություններ եւ փակում ճանապարհը դեպի օբյեկտիվ ուսումնասիրության հոգեկան երեւույթների մարդկային գործողություն իր օբյեկտիվ բովանդակությամբ բանալին այս ուսումնասիրության.

Այսպիսով, ելույթը ձեւը օբյեկտիվ գործողությունների, դառնալով ներքին ելույթը, ճեղքվում է ինքնորոշման դիտարկման համար մի քանի նման անկախ երեւույթների: նպատակը ակցիան, որպես օբյեկտ մտքի - մտածեց այս օբյեկտի - բանավոր արտահայտվելու այդ գաղափարի: Հետեւաբար առաջանում կեղծ խնդիր մաքուր միտք եւ արտահայտություն մտքի, խոսքի այն թյուրըմբռնումը, թե հոգեկան գործողությունը մի երեւույթ չէ, հոգեբանական, եւ որ դա ոչ թե առարկա Ընդհանուր հոգեբանություն. Այս ամենը գալիս է նրանից, որ հոգեբանական իրականությունն ընդունում է միայն այն, ինչ հայտնաբերվել է ինքնորոշման դիտարկման; հետեւում այս ամենը կայանում է այսպես կոչված «thumb», այսինքն, սուբյեկտիվ-իդեալիստ հայեցակարգը առարկայի հոգեբանության .. այն համոզմունքը, որ միայն «երեւույթները գիտակցության», բաց է ինքնավերլուծության, կազմում է ճշմարիտ եւ ամբողջական բովանդակությունը հոգեկան երեւույթների: Սակայն, ինչպես տեսանք, ներկա բովանդակությունը մտավոր գործունեության չի կարող հայտնաբերել է ինքնորոշման դիտարկման: Միակ նպատակն գենետիկ ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս հաստատել իր փաստացի պարունակությունը եւ, միեւնույն ժամանակ, հասկանալ, թե ինչու է այն կոչվում էր ինքնադիտողությանը մեկ ձեւով, կամ այլ. Միայն ձեւավորումը հոգեկան գործողությունների առ առնվազն ընդհանուր առումով, սակայն, սկզբից մինչեւ վերջ, թույլ է տալիս մեզ հասկանալ, թե հոգեբանական գործընթացը իր հիմնական հատկանիշները եւ, մասնավորապես, պետք է հասկանալ, թե ինչպես մտածելակերպը, որ դա, ըստ էության, թե ինչու այն հայտնվում այս ձեւով:

Եվ սա մեկն է առավել կարեւոր տեսական եզրահանգումների վերլուծության ձեւավորման հոգեկան գործողության. Ին գործնական եզրակացությունների սույն հոդվածում, ես չեմ ասել: Դա պարզ է, եւ այնպես, որ իմացությունը կարգի եւ մեթոդների ձեւավորման բարձր դասարանի հոգեկան գործունեության բացում հնարավորությունը համակարգված ուսուցման, եւ եթե անհրաժեշտ է, - իրենց ինքնավստահություն ուղղում:

Պարզաբանում փաստացի բովանդակության հոգեկան գործողության, ոչ միայն հնարավորություն է կատարել ըստ էության գործել մտքի, այլեւ հարակից մտքերն այս ակցիայի մասին - ն առաջին քայլն է ուղղված հարցը, որի հետ մենք սկսեցին ներկա բացահայտմանը, հարցը կոնկրետ բովանդակության մտավոր գործունեության:

Երկրորդ քայլը պետք է պարզել, թե հոգեբանական մեխանիզմը պատկերների. Անցումը մտավոր գործունեության պատկերների մեկ գծի հետազոտության չէ հեշտ խնդիր է, քանի որ պատկերները որոշակի իմաստով հակառակ ազդեցություն, որ ակցիան այս գործընթացը պատկերի ինչ - որ բան մեկ անգամ, ստատիկ; ի պատկերով առարկայի նկատմամբ ակցիան, կա որը դեմ է այս ակցիային. Բայց, մյուս կողմից, արտացոլում են իրերը, որոնք արտադրվում գործողություն ինքնին արտացոլումն ձեւավորվում հիման վրա գործողությունների հետ օբյեկտների. Հարցն այն է, թե ինչպես է պատկերը ձեւավորվում է գործողությունների:

Ձեւավորման գործընթացը պատկերների, զգայական եւ վերացական, մասնավորապես հասկացությունները արդեն փորձնականորեն ուսումնասիրված մեր կողմից մի նյութով դպրոցական հասկացությունների եւ ընդհանրացված պատկերի ընկալման [17], [20]: Հիմնական հատկանիշները այս գործընթացի շատ հստակ փաստաբան ձեւավորմանը հասկացությունների առավել առաջադեմ եւ մասնատման ձեւով պատկերների, որն է պատճառը, որ մենք այժմ բնակւում.

Հիմնական ուղին ձեւավորելու հասկացությունները երեխայի մեր հասարակության, դա ճանապարհ դպրության. Դասընթացի ընթացքում բովանդակությանը նոր հայեցակարգի, դրա էական հատկանիշների հենց սկզբից ուղղակիորեն է. Այնուամենայնիվ, հայեցակարգը մի ամբողջական պատկերը սովորաբար ձեւավորվում է անհապաղ, բայց միայն աստիճանաբար, ընթացքում իր դիմումի համաձայն: Հայտնի է, որ կլանում եւ ավտոմատացման այս գործընթացի հանգեցնում է այն բանին, որ հայեցակարգը, ի վերջո, սկսում, քանի որ եթե ուղղակիորեն ընկալելի է նյութական. Բայց ձեւավորումը այս «ընկալման» եւ նրա մեխանիզմի անհայտ է մնացել. Քանի որ մենք ուզում ենք գալ ձեւավորման հասկացությունների մի մասն այդ մտավոր գործունեության, որոնց հիման վրա, ըստ մեր ենթադրության, ավելացնել մինչեւ այդ հասկացությունները, այն հատկապես կարեւոր էր մեզ համար պարզել, թե ինչ է այն խնդիրն է, որը լուծված է օգտագործման հայեցակարգի հատկանիշների (քանի որ օգտագործումը հասկացությունների կարող են լինել շատ տարբեր են): Որոնք են կոնկրետ բովանդակությունը գործողությունների կիրառման վերաբերյալ այս ախտանիշներից (քանի որ նույնիսկ նշումով ակցիայի, որը միշտ չէ, որ այդպես է, քանի որ մեծ մասը չի բացահայտում են իրենց իրական բովանդակությունը); Ինչ է փոխում այդ գործողությունները պետք է ենթակա մի խումբ, որն օգտագործվում առանձնահատկություններ մեջ ամբողջական պատկերով: Նախորդ հետազոտությունները նշել է, որ այս ամենը տեղի է ունենում, բայց այդպես էլ չբացահայտեց, թե ինչպես է դա տեղի է ունենում:

Վերլուծելով հոգեբանական իրավիճակը սկզբին սովորում է նոր հայեցակարգ, եկել ենք այն եզրակացության, (որը նույնպես ենթարկվել է փորձարարական ստուգման), որ պայմանները դպրության առաջին գործողություն է, որի հիման վրա ձեւավորումը հասկացությունների, առնվազն վաղ, օգուտ իրենց նշանների (Հիշեցնենք, որ իրենք նշված ի սկզբանե), որոշելու համար, թե արդյոք առաջարկվող նյութը մեկն երեւույթներից շրջանակներում այս հայեցակարգին. Միայն այստեղից հետեւում է հետագա եզրակացությունները այս նյութի. Ակցիան բացահայտել որոշակի առանձնահատկություններ է կոնկրետ նյութական եւ փաթեթավորեք այս նյութը տակ որոշակի հայեցակարգի մենք հիմք ձեւավորման համար վերջինս: Բացի այդ, ելնելով այն հանգամանքից, որ ձեւավորումը հասկացությունների տեղի է ունենում ձեւավորման այս ակցիային, եւ որ վերջինս կատարում է վերը նկարագրված ձեւավորմանը ճանապարհին մենք գործենք է բացահայտել բնորոշ հատկանիշները նոր հայեցակարգի նախատեսվում էր աստիճանաբար մշակել. Այս կերպ, մենք պահում ընթացքը ողջ գործընթացի իր սեփական ձեռքերով. Նկարագրությունը, այն է հատուկ հետաքրքրություն է լուսաբանում մեխանիզմը ձեւավորման պատկերի, այնպես որ, մենք մի քիչ ավելի մանրամասն եւ զուտ գործնական, այսպես ասած, մեթոդական ծրագիրը նախանշում է կարգը արդիականությունը աշխատում են որոշակի գործողություն.

Նախ, ուսանողը մանրամասն բացատրեց, ինչը նոր երեւույթ է (մի հասկացություն, որը մենք ցանկանում ենք ձեւավորել), թե ինչ են դրա առանձնահատկությունները եւ ինչպես պետք է նայենք նրանց համար առաջարկվող նյութական. Ապա թույլատրվում է ուսանողական տոմս, որի վրա այդ հատկություններ են գրավոր եւ համարակալված սյունը (նյութականացումը այդ համակարգի առանձնահատկությունները, իսկ որոշ դեպքերում `նաեւ նշաններով իրենք): Օգտագործելով այս քարտը, ուսանող բարձրաձայն վերլուծել առաջարկվող նյութական, որը ստեղծվել է ներկայությունը կամ բացակայությունը, այդ հատկանիշները այն եւ կազմել է ընդհանուր եզրակացությունը: Հարմար է, թե ոչ հարմար է տվյալ երեւույթի մենք հետաքրքրված են հայեցակարգին: Սա էր փուլը նյութականացված գործողության.

Ակցիան կրկնվեց մի քանի անգամ հետ քարտի, մի խիստ շարունակական կերպով է հատուկ ընտրված, պարբերաբար փոխելով նյութական. Բովանդակությունը քարտերի արագ անգիր, եւ ուսանողը շուտով դադարում է օգտագործել այն: Ապա քարտը հանվեց, բայց ուսանողի պնդում էին: բարձրաձայն իր հերթին զանգահարել նշանների եւ առանձին-առանձին, խստորեն հետեւելով նույն կարգը, վերլուծել նոր նյութ: Այս ակցիան էր, որ ինքնաթիռի բարձրաձայն խոսքի.

Երբ որ ակցիան սկսում է գործարկել առանց որեւէ խոչընդոտի, նոր պայմաններ են սահմանվել: Փորձարկողն կոչվում միակ նշանը թվի (քարտի վրա), եւ ուսանողը ստիպված է լուռ հիշել այս հնարավորությունը, փորձեք այն լուռ է նյութական եւ տալ բարձրաձայն միայն եզրակացություն: կա ապացույց, թե ոչ. որին հաջորդում է մի շարք հատկանիշներ, որպեսզի ընդհանուր եզրակացություն: Այս կարգը ապահովում է մանրամասն իրականացումը ակցիայի համար իրենց եւ վերահսկողության նրանց.

Երբ եւ-ը այս տեսակի գործողությունների սկսեցին կատարվում սահուն եւ արագ, մենք դադարում է ցույց տալ, մի շարք նշանների եւ պահանջում է առանձին պատասխան նրանցից յուրաքանչյուրը. Այս ճանապարհ բացեց նվազեցման եւ automating գործողությունները, որ շուտով հարձակվել. Հոգեկան ակցիան (կիրառման հայեցակարգի նշանների) անցել է ավարտվածության աստիճանը:

Շուտով գործընթացը ձեռք բերելու այս տեսակ: ծանոթանալով նյութի ուսանողը անմիջապես ճանաչել է ցանկալի երեւույթը, օրինակ, որ մի շարք ապրանքների ենթակա, կիսորդը, որոշակի տեսակ ճարտարապետության եւ այլն, կամ, ինչպես արագ, որքան կլինի առանց վերլուծության, ցույց է տվել, դրա բացակայությունը ... Հայեցակարգը, քանի որ այն գործել ուղղակիորեն դիմաց նրան մի կոնկրետ մարմնավորման: Միայն դրանից հետո, եթե experimenter պահանջվում քննությունը, ուսանողը անցել է մեկուսացման առանձնահատկություններից է հայեցակարգին.

Ինչպես հոտ եւ շրջվել է «անմիջական ընկալման» հասկացությունները: Սկսած նկարագրության ընթացակարգի պարզ է, որ վերջում ուսուցման նաեւ ընդհանրացված, փոխանցված ներքին պլանի, կարճ եւ ավտոմատացված ակցիան կորչում գիտակցությունը: Այն վերածվել է թաքնված մեխանիզմ, որը մի ակնթարթում առիթ շուտ ուսանողը ծանոթ նյութի, այն բախվել է պայմանավորված խթան: Գործընթացը ավտոմատ, թափանցիկ է սովորողի, բերելով իր միտքը միայն իրենց արտադրանքը: Եվ այդ արտադրանքը հայտնվել եւս մեկ անգամ, բնութագրական հատկանիշները երեւույթի հայտնվել միեւնույն ժամանակ, ոչ թե իրենց, եւ ոչ իրար կողքի, ինչպես նաեւ հատկությունների օբյեկտի կանխիկ եւ, հետեւաբար, որպես մեկ ամբողջություն:

Այսպիսով, այն էր, որ այդ հասկացությունը մի ամբողջական պատկերը ձեռք բերել, երբ ակցիան հիման վրա, որով այն ձեւավորվում, ունենալով աստիճանական մշակում, այն դառնում է ընդհանրացված, հապավումների, ավտոմատ եւ ենթագիտակցական հոգեկան գործընթաց: Հոգեկան ակցիան այս ձեւով հոգեբանական մեխանիզմը վերացական պատկերով մեխանիզմի ձեւավորման ու շարունակական գոյությունը:

Պատկերների ընկալման կառուցվել ըստ էության, նույն կերպ, բայց հիման վրա գործողությունների համար, որոնք կարող են կամ չեն կարող անցնել այն խոսքի արդյունահանումը: Այդ դեպքերում, գործողությունները, որոնք ուղղված հստակեցնելու հատկությունների բաներ ավելացնել մինչեւ տարերայնորեն եւ չի անցնի մի հոգեկան պլանի, բայց մնում են ընկալման դաշտում. Սկզբում, նման կրթական գործունեությունը նույնպես նյութական բնույթի .. Այս զգացումը, tumbling եւ այլն: Նրանք միշտ ուղեկցվում է աչքով, իսկ վերջինս աստիճանաբար սովորում է հետեւել ճանապարհը, որով այդ նյութը պատրաստվում հետազոտություն: Այնուհետեւ ծանոթ եւ ստերեոտիպ շարժումներով են կրճատվել տեսողությունը, եւ, ի վերջո, բավական է շպրտել մի շող է ծանոթ շարք հատկանիշների առարկայի կամ ծանոթ իրավիճակում անմիջապես որպես որոշակի ամբողջություն:

Ուսումնասիրելուց հետո հոգեբանական մեխանիզմը մտքի եւ պատկերներ, հոգեկան ակցիան կարծես մեզ ոչ միայն որպես մասնավոր երեւույթի, այլեւ որպես ձեւավորման հիմք եւ ապա թաքնված մեխանիզմի այլ հոգեկան երեւույթների: Այն բացահայտում է կոնկրետ բովանդակությունը մտավոր գործունեության, դա ոչ այլ ինչ է, քան մի շարք արտաքին օբյեկտիվ գործողությունների, դարձել իդեալական եւ, մասնավորապես, հոգեկան գործունեության մեջ: Այսպիսով կարգը ձեւավորման իդեալական գործողության բերում է մեզ ետ է Մարքսի բանաձեւով:

«Իդեալական է այլ բան, քան նյութական աշխարհի արտացոլվում է մարդկային մտքի, եւ այն թարգմանել է»: 8 Հիմա, ուսումնասիրելով գործընթացը »transplanting եւ վերափոխման», մենք սկսում ենք մտածել, այն հատուկ հոգեբանական բովանդակությունը: Յուրաքանչյուր քայլը մի առանձին ձեւ մտորումների գործողությունների օբյեկտ եւ իրեն ամեն ընդհանրացման, յուրաքանչյուր կտրել, ամեն նոր զարգացման մակարդակը նշանակում է հետագա փոփոխություններ յուրաքանչյուր այդ ձեւերը: Ավարտված քայլը չի ​​ընկնում, բայց հեռացրել ձեւը աճող համակարգ, կանգնած կանխիկ բաղադրիչի գործողության եւ հիմնական մասի իր հոգեբանական բովանդակությունը: Միահյուսված արտացոլված եւ վերափոխվել ձեւերը բուն նյութական ակցիայի այնքան դժվար է, որ իրական լաբիրինթոսում: Միայն շնորհիվ Արիադնայի թելի հետեւողական աշխատում է հիմնական պարամետրերը եւ ցուցանիշները մենք հնարավորություն ունենք ոչ միայն վերահսկելու ազդեցությունը փոփոխության, այլ նաեւ կառավարել դրանք:

Իրականում սա կրճատվել է, եւ հիմնական բովանդակությունը մեր ներկայացման.

Ձեւավորումը մտավոր, ընդհանուր առմամբ, իդեալական ակցիան հիմքն ձեւավորման համար այլ հոգեկան երեւույթների: Բայց քանի որ այդ իդեալական գործողությունները ոչ այլ ինչ են, քան նյութական գործողություններից, որոնք փոխանցվել են պլանի եւ արտացոլում բազմիցս փոփոխվել է, որ գենետիկորեն եւ գործառութային միասնական համակարգ արտացոլվում է բոլոր այդ ձեւերի օբյեկտիվ գործողությունների, եւ կոնկրետ բովանդակությունը մտավոր գործունեության, թաքնված ետեւում տարբեր հոգեկան երեւույթների:

Փուլային ձեւավորումը իդեալական, հատկապես, հոգեկան, ակցիան կապում մտավոր գործունեության արտաքին, օբյեկտիվ, նյութական գործունեության. Դա այն է, որ բանալին ոչ միայն հասկանալու հոգեկան երեւույթների, այլ նաեւ գործնական տիրապետման նրանց. Գործընթացը ձեւավորման հոգեկան գործողությունների են ամբողջությամբ deterministic - Համակարգը պահանջները գործողության վրա, մի կողմից, այդ համակարգը պայմանների ու մեթոդները, որոնք նման գործողություն կարող է բերել մինչեւ մյուս. Բարձրացում քայլերը, որոնք անհրաժեշտ է ձեւավորել տակ կանխորոշված ​​պայմանով է ունենալ, փաստորեն, միակ միջոցը վերլուծության եւ ապացույց իր բնույթով: Բայց, իհարկե, նման ճանաչողության երեւույթներ, միեւնույն ժամանակ, պետք է Վարպետի դրանք:
« նախորդ հաջորդ »
= Գնալ բովանդակության դասագրքի =

4

  1. Սոցիալ-մշակութային կյանքում անձի տիպաբանության ռազմավարությունների
    1. Կյանքի բարեկեցության ռազմավարությունը (ձեռքբերում բուհը: արժեքներ) 2. կենսական նշանակություն ռազմավարությունը հաջողության (հաջողության, աճը) 3. կատարումը ռազմավարություն
  2. Research ռազմավարություն: հայտարարությունը եւ ձեւավորումը
    Եղանակը դիտորդական եւ պարզելու փորձարկմամբ, - այս մարմնավորումների շարադրանք հետազոտական ​​ռազմավարություն. Ձեւավորման փորձ է իրականացումը նոր հետազոտական ​​ռազմավարության հոգեբանության ձեւավորման (գենետիկ) հետազոտական ​​ռազմավարություն 3: Ի վերջին ուսումնասիրության հոգեբանության պարզելու եւ ձեւավորման փորձարկումներ հաճախ են համակցված,
  3. Գենետիկական Ստրատեգիա գենոմային ԴՆԹ վիրուսների
    Այդ գործընթացում վերարտադրությունը ԴՆԹ պարունակող վիրուսների կատարել որոշ քայլեր, որոնք բացակայում են վիրուսային genomic ՌՆԹ. Մեծամասնության համար ԴՆԹ-ի վիրուսների գենետիկական ռազմավարություններ են ներառել. Virion ԴՆԹ տրանսպորտի մեջ խցում կորիզ եւ նախաձեռնող տառադարձությամբ ԴՆԹ հետագա զորակոչի տառադարձությամբ վիրուսային գեների, որ բջիջները նախապատրաստվելու համար վերարտադրությունը վիրուսային ԴՆԹ ԴՆԹ բազմացում
  4. Կարգը փորձի գենդերային տարբերությունների
    Ըստ արդյունքների, 30 աշակերտների բաժանվեցին երկու խմբերի 15 տղամարդկանց եւ 15 կանանց, համապատասխանաբար, եւ յուրաքանչյուր էր նշանակվել արդյունքները: Ըստ արդյունքների, մենք հայտնաբերել ցուցանիշները A, B, C Ցուցանիշ A - աշխատանքը եւ ուսումնասիրել, տոկոսադրույքը դա սոցիալական կյանքում, ցուցանիշը S մի տոն. With այդ գործիչների, մենք հաշվարկված միավորներ: Արդյունքներն ստանալուց հետո, մենք
  5. Մտորումներ վերակառուցման խորհրդային կրթական համակարգի
    Մեր հասարակությունը պետք է որակական փոփոխություն է արտադրողական ուժերի, անցում դեպի ինտենսիվ զարգացման համալիրի իրականում առավելությունների սոցիալիզմի հետ ձեռքբերումների գիտական ​​եւ տեխնոլոգիական հեղափոխության. Սա պահանջում է բոլոր մասնակիցներին սոցիալական արտադրության ավելի բարձր մակարդակի վրա կրթության եւ ընդհանուր մշակույթի եւ, հետեւաբար, դիմակայում է ողջ համակարգը կրթության եւ դաստիարակության նոր մարտահրավերների:
  6. Հիմնական psychodiagnostic մեթոդների ուսումնասիրության գենդերային տարբերությունների
    Հարցաշարը մեթոդը պետք է բացահայտել անհատական ​​ինքնակառավարման ներկայացման ռազմավարություններ հագուստի. Այս հարցաշարը մեթոդը մշակվել է EA Պետրովան: Այն բաղկացած է 13 հարցերից հետ պատրաստ է ընտրության հարցերին. Հարցեր ամենատարածված կենսական գործընթացների, որոնք զբաղվում են նորաձեւության. Անձը, որը հրավիրվել է պատասխանել հարցերին, որոնք բնութագրում են բնականոն հագուկապը տարբեր իրավիճակներում: մեկնաբանման
  7. Ուսումնասիրությունը գենդերային տարբերությունների ինքնորոշման հայեցակարգի
    Խմբերի աշակերտների երկրորդ, երրորդ, չորրորդ տարում զգալի հոգեբանություն, ֆիզիկական վերականգնողական եւ սոցիալական աշխատանք, որտեղ մի շարք նմուշների ուսանողների երեսուն մարդ: Զուգված ստեղծվել է հետաքննել տարբերությունները ինքնորոշման հայեցակարգի այնտեղ. Որպեսզի բացահայտել, թե արդյոք կան գենդերային տարբերություններ առանձնահատկություններից նկատմամբ մինչեւ ռեժիմում (Հավելված Ա) ուսանողները
  8. հղումներ `
    1, ինչպես նաեւ. Ա. Shalimov, Վ.Վ. Grubnik, Ա. Tkachenko, OV osipenko »ինֆեկցիոն Control վիրաբուժության« 1998 թ. 2 »Վարակի հսկողության», - գիտական ​​հանդեսի 1999 թ. 3-Afinogenov Գ E այն սկզբունքները antiseptics համակարգում պայքարելու վերքը վարակի // ռազմավարությունը եւ մարտավարությունը կիրառման antiseptics `բժշկության վարույթ է Intern. Conf. Vinnitsa 2000 4. Kaputsky VE, Sobeschuk OP, Slabko JH,
  9. Գործնական ուսումնասիրությունը գենդերային տարբերությունների հոգեբանության FASHION
    Որպես այս թեզի էր փորձարարական ուսումնասիրություն: Նպատակը փորձնական ուսումնասիրությունը գենդերային տարբերությունների ինքնորոշման հայեցակարգին. Հետազոտական ​​նպատակները: 1), ինչպես նաեւ բացահայտել, թե արդյոք կան գենդերային տարբերություններ առանձնահատկություններից նկատմամբ նորաձեւության. 2) համեմատել արդյունքները տեսական ենթադրության: Օբյեկտ ուսումնասիրության: Fashion որպես հոգեբանական երեւույթի
  10. Հիմնական գիտական ​​ստացված արդյունքները դիմումատուի կողմից անձամբ, եւ դրանց գիտական ​​նորության
    ԱՊԱՑՈՒՅՑՆԵՐԸ ներկայացվել, որ բնությունը դժվարություններին մասնագիտական ​​աշխատանքի ուսուցչի որոշում է մակարդակը իր պրոֆեսիոնալիզմի եւ ունի էական ազդեցություն որակի եւ քանակի աշխատանքի ուսուցչի կատարման. 2. Այն ցույց տվեց, որ երեւույթ սղության որոշվում է, մի կողմից, նոր ուսումնական առաջադրանքներ, որոնք ունեն բարձր աստիճան անորոշության, մյուս կողմից,
  11. Ռազմավարությունը եւ մարտավարությունը կազմակերպման շարժման
    Հիմքը սահմանվում (կենսաբանական կամ սոցիալական) շարժման ռազմավարությունը մոտիվացիան, եւ յուրաքանչյուր կոնկրետ Motor ակտը մի քայլ է անդրադառնալ այդ մոտիվացիան, ք. E. լուծել որոշակի խնդիրներ կամ միջանկյալ թիրախին (AS Batu OP Թաիրով, 1978 թ.): Համաձայն մարտավարության հասկանալ, թե կոնկրետ պլանը միջնորդությամբ, միջնորդությունը ծրագրի եւ մեթոդի դրա իրականացման, հաշվի առնելով այն նշանակությունը ազդանշանի
  12. Կանոնակարգերը պաշտպանության համար
    Դժվարություններ գործընթացում ձեւավորման պրոֆեսիոնալիզմի ուսուցչի առաջանում են գործընթացում լուծելու հակասություններ »Man - մասնագիտություն է», եւ գործելու է որպես բացակայության կամ անհամապատասխանության ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման կառույցների, որոնք խոչընդոտում են անհատի գործունեությունը եւ հանգեցնել դադարեցնելու եւ արցունքաբեր, սխալների ուսուցման մեջ. Բնույթը դժվարություններին ունի էական ազդեցություն ունենալ նման
  13. PRAGUE (առաջնային Անգիոպլաստիկա հիվանդների փոխանցված ընդհանուր համայնքային հիվանդանոցներում մասնագիտացված PTCA միավորների կամ առանց արտակարգ իրավիճակների thrombolysis, n = 300)
    Նպատակը որոշելու լավագույն ռազմավարություն բուժման հիվանդների հետ սրտամկանի սուր ինֆարկտի ընդունվել է հիվանդանոց, որտեղ անհնար է կատարել Percutaneous կորոնար միջամտություն: Study: ա Multicenter, randomized. Բնակչությունը հիվանդների: հիվանդները սրտամկանի սուր ինֆարկտի (բարձրությունը ST) հոսպիտալացվել է առաջին 6 ժամվա սկզբից հիվանդության է հիվանդանոց, որտեղ կա ինտերվենցիոն սրտի խնամք
  14. Երրորդ քայլը: ինվազիվ ռազմավարությունը
    Սրտի կատետերիզացում խորհուրդ է տրվում որպես միջոց կանխելու հիվանդության բարդությունները եւ գնահատելով հետաձգված կանխատեսումը: Անհրաժեշտությունը եւ հրատապությունը է ինվազիվ ռազմավարության սահմանված որոշելուց հետո ռիսկը եւ հանձնարարելով հիվանդներին մեկ երեք խմբերի `պահպանողական, վաղ ինվազիվ կամ անհետաձգելի ինվազիվ: Պահպանողական ռազմավարությունը Հիվանդները, ովքեր լիովին համապատասխանում են հետեւյալ չափանիշներին,
  15. Հայեցակարգը անհատականությունը
    Մարդկային Անհատականությունը դրսեւորվում առումով բնավորություն, բնավորության եւ կոնկրետություն հետաքրքրության, որակի եւ perceptual գործընթացների եւ հետախուզական, կարիքների եւ կարողությունների, եւ սահմանվում է որպես եզակի անհատական ​​psyche եւ անհատականության, իր յուրօրինակությունը: Նախապայման է ձեւավորման անհատականության են անատոմիական եւ ֆիզիոլոգիական հակումները, որոնք վերափոխվել գործընթացում կրթության, սոցիալական
  16. Հայեցակարգը անհատականությունը
    Մարդկային Անհատականությունը դրսեւորվում առումով բնավորություն, բնավորության եւ կոնկրետություն հետաքրքրության, որակի եւ perceptual գործընթացների եւ հետախուզական, կարիքների եւ կարողությունների, եւ սահմանվում է որպես եզակի անհատական ​​psyche եւ անհատականության, իր յուրօրինակությունը: Նախապայման է ձեւավորման անհատականության են անատոմիական եւ ֆիզիոլոգիական հակումները, որոնք վերափոխվել գործընթացում կրթության, սոցիալական
  17. Կանխարգելում ալկոհոլիզմի
    Կան 4 հիմնական ռազմավարությունը կանխարգելման ալկոհոլիզմի. Առաջինը, ազգային քաղաքականությունը կանխարգելման ալկոհոլի չարաշահման, այդ թվում, օրենսդրության հարկման, սահմանափակման ալկոհոլը գովազդի, ժամանակի եւ վայրի մասին վաճառքի ալկոհոլային խմիչքների. Երկրորդ ուղղված է հասարակությանը տեղեկացնելու մասին առողջական վտանգների ալկոհոլի, իր հոգեբանական եւ սոցիալական վնաս: Երրորդ ռազմավարությունը
  18. Հիմնական սկզբունքներն ու ռազմավարությունը գործողության հետ կապված ինքնասպանության անձի
    Մինչ կոնկրետ աջակցության ղեկավար, ցանկացած կոչում պետք է հոգա նաեւ հիշել, որ իր աշխատանքում, նա պետք է ապավինել հիմնարար սկզբունքների հետ հարաբերությունների անձի ռիսկի ինքնասպանության չեն հրել է մարդուն, եթե նա որոշել է կիսվել ձեզ հետ իրենց խնդիրները. չեն առաջարկում, ինչ չի կարողանում երաշխավորել, Մնալ հանգիստ եւ չեն դատում. խոսում անկեղծորեն:
  19. Psychophysiological նախշերով AK
    AK Psychophysical օրենքներ հիմնված են գործողության ֆունկցիոնալ անհամաչափությունը ուղեղային կիսագնդերում (FAP) եւ արտացոլում են փոխհարաբերությունները մակարդակով զարգացման եւ տեսակից AK FAP: Հիման վրա տարբերությունների տեսակի մտածողության, ուսուցման, մակարդակի անհանգստության, դուք պետք է ընտրել մի ռազմավարության եւ տեխնոլոգիաների զարգացմանը AK: Այնպես որ, դա նպատակահարմար է աջ ուղեղը մարդիկ սովորում են տարբեր տեսակի AK օգտագործելով ստեղծագործական մտածողությունը
  20. Նոր Մուսլիմ Թաթարստան: հարցն է ձեւավորման սոցիալական խմբերի
    Նոր Մուսլիմ Թաթարստան: հարցն է ձեւավորման սոցիալ