բժշկություն || հոգեբանություն
Սեռը հոգեբանություն / հոգեբանություն / Ռազմական հոգեբանության եւ մանկավարժության / Ներածություն մասնագիտության «հոգեբանի» / akmeology
« նախորդ հաջորդ »

3

Ընդհանուր հիմքից հայացքների Լեոնտեւի եւ նրա աշխատակազմի էր ուսումնասիրել հոգեկան կյանքը համատեքստում կոնկրետ, արտաքին, օբյեկտիվ գործունեությունը: Եվ, իհարկե, որ ժամանակի հետ, հետեւաբար ավելացել ցանկություն է քննարկել եւ առավել հոգեկան ֆունկցիաները որպես տվյալ օբյեկտի գործունեության առարկայի: Անցնելով երկար գործընթացում հստակեցման այս ընդհանուր խնդիրը, համառոտակի ամփոփել է իր արդյունքները:

«Հատուկ նպատակը գործունեությունը առարկայի», - այդ դրույթի, ինչպես նաեւ դիմել է հոգեկան գործառույթների մի պահանջ է հասկանալ դրանք որպես լուծման տարբեր խնդիրներ: Գործընթացը լուծելու խնդիրը կայանում է նպատակաուղղված վերափոխման հումքի, եւ այդ տրանսֆորմացիան է հասնել օգնությամբ որոշակի առարկայական արարքների է մտքում. Հետեւաբար, առաջին հոգեբանական խնդիրը կայանում է հասկանալ, թե ինչպես են այդ գործողությունները ենթակա են մեր հոգեկան գործունեության եւ, որ ամենակարեւորն է, իհարկե, ինչպես ձեւավորման նոր հատուկ հոգեբանական գործընթացում:

Որովհետեւ դա է այն վարկածը, բեմական ձեւավորման հոգեկան գործողությունների: Դրա հիմնական դիրքորոշումն այն է, որ հոգեկան գործունեության արդյունք է փոխանցման արտաքին նյութը գործողությունների պլանի արտացոլել - ի ընկալման ծրագրի, գաղափարների եւ հասկացությունների: Գործընթացը Այս փոխանցումը կատարվում է մի շարք փուլերի, որոնցից յուրաքանչյուրը կա նոր արտացոլումը եւ վերարտադրության գործողության եւ դրա համակարգված վերափոխման: Որպեսզի հասկանանք, թե մի շարք weaves այդ տարբեր փոփոխություններ, մենք պետք է հիշենք, որ նրանք կարող են բաշխվում է չորս հիմնական բնութագրերի մարդկային գործողությունների: Յուրաքանչյուր այդ հատկությունները ունի մի շարք ցուցանիշների, եւ հետեւաբար այն է, ինչ կոչվում է առանձին պարամետր է երեւույթի, այս դեպքում մարդկային գործողությունների պարամետր:

Յուրաքանչյուր պարամետրի վճռական գործողությունը բնութագրվում է ցանկացած մեկ ցուցանիշի, եւ մի համադրություն ցուցանիշների բոլոր առումներով բնութագրում դրամական ձեւը գործողության, որպես ամբողջություն. Այսպիսով, ազդեցությունը նույնն է իր բովանդակային կարող է իրականացվել տարբեր ձեւերով: Նույնիսկ մեկ եւ նույն անձի, մենք սովորաբար գտնել այն շատ առումներով (թեեւ ամեն անգամ, որ այն իրականացվում է, իհարկե, միայն նրանցից մեկը): Այս տարբեր ձեւերը նույն գործողությունների վստահ են ֆունկցիոնալ կապը, որը միեւնույն ժամանակ, նրանք ունեն գենետիկ հղում. Մասնավորապես, ամբողջական ազդեցությունը բարձրագույն կարգի չի կարող գոյություն ունենալ առանց վստահության վրա նախորդ ձեւերի նույնն է եւ, ի վերջո, իր նախնական տեսքով: Վերջինս հանդիսանում է ակցիա է իրականացվում լիարժեք իր գործունեության, որպես արտաքին, sensuously ընկալվում նյութական գործընթացում.

Չորս հիմնական հատկությունները մարդկային գործողությունների, նրա չորս պարամետրերի, որոնք `մակարդակը, որով այն իրականացվում, մի միջոց է իր ընդհանրացումների, ամբողջականությունը, ըստ էության, կատարված գործարքների եւ չափել է իր զարգացումը: Այս տարվա առաջին պարամետր, կան երեք ցուցանիշ, երեք մակարդակներում գործողության նյութական օբյեկտների (նյութական կամ պատկերները), ձեռքերը ազատ խոսքի (Ոչ ուղղակի առնչություն սուբյեկտների) եւ մտքի. Ակնհայտ է, որ այդ մակարդակը նախատեսվում է հիմնական դարձի քայլերի ուղու վրա իր մտավոր ձեւավորման. Մյուս երեք պարամետրերը սահմանել որակի ակցիայի `դա ավելի բարձր է, այնքան ավելի շատ ընդհանրացում, նվազեցման եւ զարգացման գործունեությունը (որոնք բոլորն, իհարկե, միայն այն պայմաններում, որոնք կքննարկվեն ստորեւ):

Քանի որ մենք ուզում ենք պատասխանել այն հարցին, թե ինչ է նշանակում հոգեկան գործունեություն է, եւ դա անհրաժեշտ է, առաջին հերթին պետք է ցույց տալ, թե ինչպես է հիման վրա նյութական ձեւով ակցիայի դառնում է իր հոգեկան ձեւը, որ ապագայում մենք կկենտրոնանա հիմնականում փոփոխությունների գործողության միջոցով մակարդակներում (որը նույնպես հիմքն աստիճանական ձեւավորման մտավոր գործողությունների). Փոխում է գործողությունը մյուս պարամետրերի կնշի միայն կապված այդ մակարդակներում, իսկ սահմանափակ ծավալով:

Ներկայումս, հիմնված է մի շարք փորձարարական ուսումնասիրությունների տարբեր նյութերի, տարբեր տարիքի, նորմալ եւ մտավոր հետամնաց երեխաների համար, որ գործընթացը ձեւավորման մտավոր գործողությունների ներկայացրել է հետեւյալ form3:

1. Ցանկացած նոր վերապատրաստում ակցիան, նույնիսկ «կույր դատավարության եւ սխալ», - ենթադրում է որոշակի ծանոթ է աշխատանքից եւ սկսում նրա հետ: Սակայն, քանի որ դա, գործնական ծանոթությունը աշխատանքի այս պահին դեռեւս կազմում է ներկայացուցչություն է խնդիրը, քանի որ, եթե դա կարող է լինել լիարժեք, դա միշտ միայն նախնական: Այնպես որ, մենք օգտագործեցինք եւ մատնանշեց այս փուլը: փուլ կազմելու նախնական ստեղծման գաղափարին [15]: Բայց հետագա ուսումնասիրությունները [17] ցույց են տվել, որ «ներկայացուցչությունը» է անբարենպաստ ձեւ մասնակցության խնդիրը յուրացման նոր գործողություն: Բացի այդ, այս ձեւը չի պահանջվում, քանի որ գործը կարող է կատարվել, եւ արտաքին, այն ձեւով հուշաթերթիկների, տրամագրերը, գծագրեր, եւ այլն: եւ այլն; այնպիսի նյութականացված ներկայացնելու գործն յուրացման նոր գործողություն է, շատ լավ է, [17]:

Եթե ​​հոգեկան ակցիան խնդիրն էր հիշել, օրինակին եւ, այսպես ասած կրկին Շրջանակի մեջ, քայլել դրա վրա, նմուշ պահեստավորման կնշանակեր միեւնույն ժամանակ ձեւավորմանը հոգեկան գործողության. Բայց պետք է իմանալ, թե ակցիան - այնպես որ, ոչ միայն հիշում, դա արդեն ցույց է տվել, եւ պետք է կարողանանք է կրկնել այն նոր նյութի եւ կրկին ստացված նյութական նշված արտադրանքի. Համար, այս նոր առաջադրանքի պետք է ոչ միայն հղում պարունակեն մի նմուշ (գործողության եւ ապրանքների), այլեւ ուղեկցվում է մի դիրքով մի նոր նյութ, որը թույլ կտա նրան կատարել տվյալ գործողությունը այն ճիշտ. Բայց պետք է որսալ նշանի նոր նյութ պետք է նախ պատշաճ կերպով նշելու է նմուշ, այսինքն E. Բաժանել այն այդ մասերի, որոնցից դա կատարվել, եւ այդ գործընթացը վերարտադրության.

Այս բաժանումը կատարվում է `հաշվի առնելով առաջին հերթին օբյեկտիվ բովանդակության գործողության, կազմը առանձին գործարքներ. բայց մեքենայով ավելի մեծ նշանակություն է հնարավորության ուսանողի սեփական ուղու եւ կատարել գործողությունը յուրաքանչյուր կայքում: Հետեւաբար, ակցիան նախ կոտրված ներքեւ մեջ այնպիսի գործարքների, որոնք հնարավոր է, որ ուսանողի, ճշգրտված իր կանխիկ գիտելիքների, հմտությունների եւ փորձի »: Երբ ապա այս դասավորությունը, որը փոխանցվում է նոր նյութի, այն թույլ է տալիս ուսանողին, պատրաստվում է մի կետից մյուսը, կատարել է նոր ակցիա է կոնկրետ, հնարավոր է դրա գործողությունների `առանց որեւէ հմտություններ առնչությամբ այս նոր ակցիայի:

Այս մասին նշում է, ինչ մենք անվանում են ինդիկատիվ հիմք գործողության. Նրա կրթությունը հանդիսանում է հիմնական խնդիրը, եւ հիմնական բովանդակությունը առաջին փուլի ձեւավորման գործողության ( «կազմման նախնական ստեղծման գաղափարին»): Քայլ, որ որոշում է կողմնորոշումը կողմնորոշիչ հիմք zadanii4 գործընթացի եւ, հետեւաբար, դա կարեւոր մասն է հոգեբանական մեխանիզմի գործողության. Ի հետ համագործակցության NS Pantina [22] եւ Ա Dubrovin [23], մենք ստեղծել ենք երեք հիմնական տարբեր նյութերի, սահմանափակելու կամ «մաքուր» տեսակի կողմնորոշիչ հիման գործողության եւ, ըստ նրանց, երեք հիմնական տեսակի կողմնորոշման գործ է: Պարզվել է, որ նրանցից յուրաքանչյուրը եզակի է եւ քննադատաբար որոշում է, իհարկե, եւ ուսումնառության արդյունքների:

Կողմնորոշելու հիմքը առաջին տեսակի են միայն փորձանմուշներ - Action եւ իր արտադրանքը: Ոչ հրահանգներ. թե ինչպես կարելի է կատարել այս գործողությունը տրվում: Ուսանողական փնտրում նրանց համար ինքս, «կույր», սահմանում է շատ դանդաղ, աստիճանաբար եւ անգիտակցաբար, առանց գիտակցելու այն. Բնականաբար, հիման վրա այդպիսի կողմնորոշման ձեւավորման գործողությունների անցնում բազմաթիվ «դատավարության եւ սխալ», եւ նաեւ շատ դանդաղ: Ի վերջո, իրականացումը անհատական ​​աշխատանքի կարող եք ստանալ զգալի ճշտությունը, սակայն ակցիան դեռ շատ անկայուն է փոփոխվող պայմաններին: Հետեւաբար, լավ արդյունքներ երբեք չի հասնի 100% եւ հնարավորություն է տալիս գրեթե ոչ մի ազդեցություն փոխանցման նոր աշխատանք.

Մոտավոր հիման վրա երկրորդ տիպի պարունակում է ոչ միայն ակցիան եւ նրա արտադրանքի նմուշները, այլեւ բոլոր հրահանգներին, թե ինչպես պետք է պատշաճ կերպով կատարել այդ գործողությունը, ինչպես նաեւ նոր նյութի: Բնականաբար, խիստ համահունչ այդ ուղեցույցների սկզբունքը վերապատրաստման առանց սխալների եւ զգալիորեն ավելի արագ. Յուրաքանչյուր անգամ, երբ դուք կրկնել նույն ակցիան հենակետեր - պայմաններում, դրա պատշաճ իրականացման, որն առաջին ուրվագծում ուսուցչին, ապա վերարտադրվելու ուսանողի: Այսպիսով, ուսանողը ձեռք է բերում հայտնի կարողությունը վերլուծելու նյութական տեսակետից, որ առաջիկա գործողությունների, եւ դա հանգեցնում է այն բանին, որ վերջինս հայտնաբերում է էական դիմադրության փոփոխվող պայմաններին եւ տեղափոխվել նոր աշխատատեղ:

Սակայն, փոխանցումը սահմանափակվում է ներկայության կազմի նոր աշխատատեղերի տարրեր, նույնական տարրերի արդեն յուրացրել խնդիրները, եւ մասամբ ինքնաբուխ փոխանցումը նման վերլուծության մեթոդների իրենց համար նոր աշխատատեղեր:

Կողմնորոշումը երրորդ տեսակի բնութագրվում է նրանով, որ այստեղ առաջին տեղը կանգնած համակարգված վերապատրաստումը նման վերլուծության նոր աշխատատեղերի, որը թույլ է տալիս Ձեզ ընտրել հսկիչ կետերը, պայմանները ճիշտ կատարման խնդիրների; ապա այդ հրահանգները ձեւավորումն գործողության, որը համապատասխանում է հանձնարարություն: Այսպիսով, սովորում կողմնորոշումը երրորդ տեսակի փոքր-ինչ բարդ է, քան նախորդ տեսակների, եւ ամենավաղ փուլերում պահանջում է նույն կամ մի քիչ ավելի շատ ժամանակ, քան մարզվում կողմնորոշման երկրորդ տեսակի. Բայց երբ, հետո առաջին մի քանի որոնումներից բավական յուրացրել նախնական վերլուծություն պայմաններում նրանցից յուրաքանչյուրը, հաջորդ խնդիրը եւս մեկ անգամ կատարվում է ճիշտ եւ ամբողջությամբ ինքնուրույն: Եթե ​​վերապատրաստման ընդգրկում է մի բավականաչափ մեծ թվով աշխատատեղեր, հետո առաջին մի քանի աշխատանք դասավանդող տեմպ ավելանում կտրուկ եւ, ընդհանրապես, դա տեւում է շատ քիչ ժամանակ, քան վերապատրաստման երկրորդ տեսակի, էլ չենք խոսում, որ առաջին վերապատրաստումը:

Երբ մարզվում կողմնորոշման երրորդ տեսակի սխալներ են աննշան, հայտնաբերվել է միայն սկզբին ուսուցման եւ գրեթե ամբողջությամբ վերաբերում են պայմանների վերլուծության ուսուցման նոր խնդիր է: Ձեւավորվել գործողությունները պետք է մի բարձր (թեեւ ոչ բացարձակ) դիմադրություն փոփոխվող պայմաններին եւ ներսում նույն տարածքում ցույց է գրեթե անսահմանափակ փոխանցում: ավարտելուց հետո ձեր ամեն խնդիրն է նույն տեսակի միանգամից կատարել ճիշտ եւ վարժություն բարելավում զարգացման գործողություն է տալիս սահունություն եւ վստահություն դրա իրականացման , Համեմատելով այդ արդյունքները հայտնի տվյալների գործընթացի մասին սովորելու (ամենալայն իմաստով բառի), մենք հեշտությամբ տեսնել, որ գրականության տեսակի վարժությունների - ի կողմից, «դատավարության եւ սխալ», մի կողմից, եւ միանգամից, առանց սխալի, մյուս նույնն է, ինչպես վարդապետության հիման վրա առաջին եւ երկրորդ տեսակի եւ կողմնորոշման աշխատանքի, ակնհայտորեն պայմանավորված առանձնահատկությունների յուրաքանչյուր կողմնորոշման: Ուսուցում, ինչպես նաեւ կողմնորոշման երրորդ տեսակի, որքան ես գիտեմ, որ դա դեռ չի նկարագրված.

Մուտքագրեք աշխատանքի կողմնորոշման զարգանում է առաջին փուլում, երբ ուսանողը չի ոտնահարել հանձնարարությամբ: Այսպիսով, ճակատագիրը ապագա գործողությունների (եւ, մասնավորապես, մտավոր գործողության), որը որոշվում է մի մեծ չափով, սկզբին ուսուցման, թվում էր, որ այդ հանձնարարականը ինքնին չի սկսվել: Այն հիշեցնում է մեզ ճշտել որոշ insightful գրողներին վրա առանձնահատուկ կարեւորություն առաջին հանդիպման հետ առարկայի ուսումնասիրության. Իհարկե, մենք որեւէ հիմք չունենք մտածելու, որ սա առաջին հանդիպումն միանշանակ որոշում է, թե ապագան ուսուցման եւ դրա հետեւանքների:

Կասկած չկա, որ հետագա պրակտիկան կարող է առաջացնել մի վերաիմաստավորումն է կողմնորոշիչ հիման վրա առկա գործողությունների եւ այդ չափով, - փոխել տեսակը կողմնորոշման: Սակայն, մենք չպետք է մոռանանք, որ դա կարող է վերապատրաստման, միշտ շատ ավելի բարդ է, քան տարրական կրթության, եւ հատկապես դժվար է, քանի որ նման վերաիմաստավորման սովորաբար գալիս է շատ ուշ, եւ շատ բարդ է նրանով, որ մեծ մասը, մենք տեսնում ենք, որ աղքատ արդյունքները իրենց գործողությունների, բայց չեն տեսնում, եւ մենք չգիտենք, թե իրենց իրական պատճառները: Մենք չպետք է մոռանանք, որ այդ պրակտիկան կարող է ունենալ հակառակ ազդեցություն, որպես վարժություն ինքնին հանգեցնում է հիմնականում համախմբման գոյություն ունեցող ինքնաբուխ տեսակի կողմնորոշման:

2. Ինչ կողմնորոշիչ հիմք դեիստ tions եւ անկախ նրանից, թե ինչպես է այն տրվել - ի տեսքով ներկայացման կամ արտաքին միացում, այն շարունակում է մնալ ոչ ավելի, քան այդ բաների առարկան հրահանգներ, թե ինչպես պետք է կատարել մի նոր գործողություն, եւ ոչ թե ակցիան ինքնին , Ինքն ակցիան մեր ուսանող չկա, նույնիսկ նա չի արտադրել այն, եւ առանց որեւէ գործողություն կատարելուց, նա չի կարող սովորել: Եվ այսպես, հենվելով միեւնույն է առկա կողմնորոշիչ հիման գործողության, ուսանողը սկսում է իրականացնել այն.

Հայտնի է, որ վաղ ուսուցումը անցկացվում է առարկաների, այսինքն. E. սկսվում իր նյութական տեսքով: Եթե ​​կա նաեւ սկսել ձեւավորումը նոր հոգեկան գործողությունների եւ հին տարիքի, դա կասկածելի է: Ընդհակառակը, դա տրամաբանական է, կարծում եմ, որ այդ փորձը թույլ է տալիս մեզ », ոչ թե սկսել ամեն անգամ առաջինը»:

Սակայն ուսումնասիրությունները Լ P Prindule [74] եւ NF Talyzina [85] ցույց է տվել, որ շատ ավելի զարգացած տարիքը նոր ակցիան - ընդգծում ակցիան, եւ ոչ միայն «Գիտելիք», - հաջողությամբ ձեւավորված սկզբում միայն իր արտաքին տեսքով: Բայց այստեղ, այս ձեւը սովորաբար դառնում մեկ այլ. Այստեղ, մենք հիմնականում օգտագործում են ոչ թե այն բաները, իրենք, սակայն, միայն նրանց պատկերները, դա բոլոր տեսակի տրամագրերը, դիագրամների, գծագրեր, մանրակերտեր եւ մոդելների, պարզապես գրեք. Նրանք պատճենել, հավատարմորեն վերարտադրել ոմանք համար անհրաժեշտ շահագործման հատկությունների եւ հարաբերությունների բաներ, եւ թույլ են տալիս արտաքին նույն գործողությունը նրանց հետ .. Նրանց համեմատություն, չափման, շարժվող, փոխելով, եւ այլն: Այս բոլոր դեպքերում մենք խոսում նյութը իմիջի ըմբռնելի հատկությունների եւ հարաբերությունների բաների մասին, նյութեղեն այդ հատկությունների եւ վերաբերմունքով, եւ, հետեւաբար ակցիայի նրանց հետ մենք կոչում ենք նյութական.

Նյութականացված ձեւ գործողության մի տեսակ նյութական գործողության եւ պահպանում է իր հիմնական առավելությունները. Բայց շատ դեպքերում նյութականացված ձեւ շատ ավելի մատչելի է, ավելի հարմար, եւ որտեղ այդ թեման դուրս է զգայական իմացության, դա ընդհանուր առմամբ, միակ ճանապարհն է իր ինքնատիպ պիեսը աշակերտների: Այսպիսով, դա արտակարգ միջոց է ուժեղացնում մեր կարողությունը պահպանելու բնական կարգը հոգեբանական ձեւավորման նոր մտավոր գործողությունների հանգեցնել նրան հոգեբանորեն ից բնօրինակ, արտաքին նյութական տեսքով: Եվ դա պետք է լինի ամեն կերպ օգտագործել այս հնարավորությունը: Եթե ​​առաջին ձեւով նոր ակցիայի ուսանողը միշտ չէ, որ պատճենը բնօրինակի գործընթացի, սակայն հոգեբանորեն դա կարող է միշտ լինել հավանում են սա: Դա այն է, ճիշտ է, որ ձուլման նոր գործողությունների ավելի բարձր կարգի միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է սկսել սկզբից նպատակին մի շարք, այդ գործողությունների, բայց կլանում այս ակցիային (իհարկե, ենթադրելով, որ անհրաժեշտ նախնական գիտելիքները եւ հմտությունները, որոնք առկա են) միշտ էլ անհրաժեշտ է սկսել իր հոգեբանական սկզբում այն, եթե ոչ նյութական ապա նյութականացված ձեւ: Այս - անփոխարինելի պայմանը նրա լիարժեք հոգեկան վիճակում: Իսկ դա նշանակում է մի պարզ պահանջը, պետք է հաշվի առնել ոչ միայն օբյեկտիվ շարունակականությունը գիտելիքների, այլեւ շարունակականությունը հոգեբանական ձեւերի մտորումների, հաջորդականությամբ քայլերի առաջատար է նյութական իրականության իր ամենաբարձր մտորումների, դեպի հոգեկան ակցիայի եւ գիտական ​​հայեցակարգը իր առարկայի:

Ներկայումս մենք չունեք տվյալներ, որոնք պետք է խոսել այն մասին, որ ձեւավորելու հնարավորության նոր հոգեկան գործողություն անմիջապես մտքում. Ընդհակառակը, ուշադիր վերլուծությունը ամեն անգամ մեզ տանում է այն եզրակացության, որ ցանկացած նոր հոգեկան ակցիան պետք է ձեւավորվի սկսած քնի չէ, որպես այդպիսին, ոչ թե որպես մտավորական եւ որպես արտաքին նյութական կամ նյութականացված [18], [97], [98]: Ակնհայտ շեղումներ այս կանոնի շնորհիվ ինքնաբուխ ձեւավորման հոգեկան գործողությունների կամ չիմացությունը բնույթի նյութականացված գործողություն: Տեսակետին գիտության սովորեցնում հիմնականում ճանաչվում են որպես միակ մասշտաբով: Հետեւաբար, մի կողմից, ձեւավորման փուլը հոգեկան գործողությունների են սովորաբար հաշվի չեն առնվում եւ ճանաչել ազդեցությունը ուսուցչի պարզապես այն, ինչ նա ունի մտքում է սովորեցնել, - գիտական ​​հասկացությունը գործողության, այսինքն, միայն հոգեկան ձեւը ... Իսկ մյուս կողմից, նյութականացված գործողությունը սովորաբար դիտվում է որպես հոգեկան, քանի որ կատարումը ակցիայի «թղթի վրա» կամ մոդելները համարվում է ոչ թե այն է, որ ուսանողի, ոչ մի ձեւ նյութական գործողության, սակայն, թե ինչ է այն թվում է, որ ուսուցչի, - բացատրության կամ քննության հոգեկան ակցիան:

Զգալի կարեւորությունը այս ակնհայտ շեղման բնականոն ձեւավորման ճանապարհին է նաեւ պակաս տարբերակման նոր գիտելիքների ու նոր հոգեկան գործողությունների: Մինչդեռ, դա արդեն փորձնականորեն ցույց է տվել [85], որ նոր գիտելիքները, եթե նրանք չեն պահանջում նոր հոգեկան գործողությունները կարելի է ձեռք բերել ուղղակիորեն մակարդակով դրամական հոգեկան գործողությունների, այսինքն Ե Անմիջապես "- ի մտքի». Վերջապես, աղբյուրը երեւակայական հնարավորության սկսելու ձուլումը նոր գործողությունների ոչ թե նրա նյութական տեսքով, եւ մեկ անգամ մտքում հաճախ պակասը տարբերակեց «ըմբռնումով» նոր ակցիայի եւ դրա ձուլման: Հասկանալով է միայն կողմնորոշումը է նոր աշխատանքի, որը միշտ տեղի է ունենում միջոցով կանխիկ մտավոր գործողության եւ, հետեւաբար, ըմբռնումը կարող է կայանալ մեկ անգամ մտքում. Ձեռքբերումը նոր ակցիայի չի կարող լինել հաջողակ, առանց սույն փոխըմբռնման, առանց որեւէ գործողություն կատարելուց, եթե ոչ նյութական տեսքով, ապա առնվազն «թղթի վրա», այսինքն E. մի նյութական տեսքով:

Միայն նյութը (կամ նյութականացված) ձեւը գործողության կարող է լինել աղբյուր է լիարժեք հոգեկան ակցիայի [15], [97], [98]: Առաջին խնդիրն ուսուցման որեւէ նոր գործողություն է, հետեւաբար պետք է գտնել բնօրինակը նյութական կամ նյութականացված ձեւ, այս ակցիային եւ պարզել, դրա իրական բովանդակությունը:

Դա հեշտ չէ: Նախնական նյութական ձեւերը գործողության տեսքը հաճախ է քիչ կամ ամենեւին նման են իրենց հայեցակարգային ձեւերի ու մեթոդների ուսուցման դրանք, որպես կանոն, չի նշվում: Հոգեբաններ իրենք պետք է նայենք համար բնօրինակ, նյութական կամ նյութականացված ձեւ ուսումնասիրվել գործողություն (որը ոչ մասն իրենց աշխատանքի, եւ որ ամենակարեւորն է `դուրս գալ իրենց մասնագիտությամբ): Երբ մենք գտնում ենք, որ բնօրինակը ձեւը նոր ակցիայի, նոր մարտահրավերների: Ոչ միայն նյութական, այլեւ նույնիսկ ավելի վերացական ներկայացված նյութականացված օբյեկտները ունեն բազմաթիվ հատկություններ, նրանց մեծ մասը գործողության համար էական չէ: To կարեւորում ճշմարիտ բովանդակությունը ակցիայի (սերտորեն կապված է իր օբյեկտների), պետք է ենթարկվի գործողության բավական բարդ մշակման, մասնավորապես, առաջին հերթին, պետք է տեղակայել եւ, երկրորդ, ամփոփել այն:

Բաց ակցիան նշանակում է ցույց տալ իր բոլոր գործողությունների իրենց փոխհարաբերություններում: Ինչպես արդեն նշվեց, այս ակցիային պետք է բաժանվում է շահագործման այնպիսի ուժգնությամբ, որ ուսանողը հետո ուսուցչի բացատրության է ինքնուրույն ուղու եւ կրկնել նրանցից յուրաքանչյուրը. Օրինակ, բացատրելով Բացի այդ, մենք առաջին հերթին ձեւավորել սուբյեկտների անհատական ​​առումով, ապա ավելացնել մինչեւ (համատեղել) նրանց մեջ մեկ խմբի, եւ, վերջապես, recalculate իր առաջին մեկ, մինչեւ վերջ. Full տեղակայման ակցիայի առաջին պայմանը ցույց տալ իր օբյեկտիվ տրամաբանությունը [30], [G8]:

Երկրորդ տեղում է նրա ընդհանրացում. Ամփոփել գործողություն, ապա ընտրեք մեկը տարբեր հատկությունների օբյեկտի հենց այն հատկությունները, որոնք միայն նրանք, որոնք անհրաժեշտ է լրացնել այս գործողությունը: Study I. Pantina [72] համոզիչ ցույց տվեց, որ ընդհանրացում է առավել հաջող է, երբ այն իրականացվում է ի սկզբանե ուսուցման եւ շատ տարբեր նյութերից, մինչեւ երեխան դեռ չի սովոր ասոցացվում ակցիան որոշ էական հատկությունների օբյեկտների. Ավելի ուշ հոգեբանական ընդհանրացում միշտ նշանակում է ավելի երկար վերապատրաստման.

Միայն որպես արդյունքում տեղակայման ակցիայի եւ նրա ընդհանրացումների անկեղծ բովանդակության գործողության, պարզ է, որ ուսանողը: Սակայն այն բանից հետո, որ գործողությունը պետք է բավականաչափ օգտագործվել: Եվ երբ որ նվաճվում է, այն է, որ հերթը հակառակ գործընթացի որոշ գործողությունները գործողությունները սկսում են նեղանալ: Օրինակ, ժամանակը չէ, ըստ էության, բարդ պայմանները նույն խմբում, իսկ մեծագույն մաթեմատիկոս չի կարող կատարել լրացում, առանց ենթադրելով, որ իրենց հետ: Բայց դա ներառում է միայն մի մաթեմատիկոս, եւ երեխաները սկզբին իր ուսուցման իրականում կատարել. Այնուամենայնիվ, ժամանակը թվաբանական գործողության ընդհանուր առմամբ ունի մտքում ինքնին բարդ պայմանները, միայն հետագա որոշում թվի, որը ձեռք է բերվում, հետո համատեղելով դրանք: Հետեւաբար, որ ապագայում դա է միության մասին առաջին ժամկետների բացառվում է փաստացի կատարման թվաբանական գործողության.

Կրճատվել գործողությունները արագացնում ակցիան եւ այս առումով կա, ընդհանուր առմամբ, դրական երեւույթ է: Սակայն, ըստ էության, այն ստանում է այլ իմաստ, կախված նրանից, թե դա տեղի է ունենում գիտակցաբար կամ տարերայնորեն: Տարերայնորեն, դա նշանակում է, որ առանց հասկանալու եւ ձուլման, թե ինչու դուք կարող եք գնալ հաջորդ քայլը, առանց իրականացնող անհրաժեշտ Նախորդ: Գիտակցաբար - նշանակում է հասկանալ եւ յուրացնել այդ հնարավորությունը, մասնավորապես, մենք համաձայն ենք, որ մենք իրականացրել կրճատ գործողությունը, ստացել է արդյունքը, եւ շարունակում են գործել նրա վրա:

Study ND Բելովը [6] ցույց է տվել, բացառիկ մեծ արժեքը գիտակցող աշխատում է շատ պարզ է, նախնական գործողությունների հապավումների: Սա հեշտացնում է հետագա աշխատանքային դուրս շատ ավելի բարդ ու կարեւոր ձեւերը կրճատումների:
Ուսանողը սովորում, թե ինչպես պետք է լինի, պարզ դեպքերում հիմնական կրճատումները, որն այնուհետեւ հեշտությամբ փոխանցվում է շատ ավելի բարդ իրավիճակում. Միայն նման դիտավորյալ կրճատումը մշակմանը ուսանողին ապահովում է մշտական ​​վերադառնալու հնարավորություն հետագայում, ավելի բարդ ու կրճատ ձեւերը գործողության իր ավելի վաղ եւ ամբողջական ձեւերը, ապահովում է կապը հասկանալու տարբեր գենետիկական ձեւերի գործողության, այսինքն E. գիտակցությունն իր բարձրագույն ձեւերի:

Այս կապը ոչ միայն թույլ է տալիս ուսանողին անհրաժեշտության դեպքում վերականգնել լիարժեք եւ իրական բովանդակությունը մտավոր գործունեության: Միջոցով Այս կապակցությամբ, ապա դա sovozbuzhdeniyu երբ պահպանվող տարրերը գործողության ուսանող »մտքում« 5 դրա կրճատ բովանդակության, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա ուղղակիորեն է հետեւի. Այսպիսով, չնայած որ կրճատվել գործողությունը չի կատարվում, դա դեռ իսկապես մասնակցում են ակցիային: Իսկ սա նշանակում է, որ հոգեբանական մեխանիզմը գործողության չի սահմանափակվում լիարժեք դրան անմիջականորեն կատարմամբ կողմնորոշելու գործունեությունը: Այս մեխանիզմը ակտիվացված է ամբողջ համակարգը նախորդ ձեւերի գործողություն, որը չի կատարված ուղղակիորեն, բայց մենք պետք է մտքում եւ ապահովել պահպանումը այս ամենի մտքում աշակերտ օբյեկտիվ տրամաբանության գործողության կրճատվել իր գիտակցության մեջ.

3. նվազեցումը շահագործման, նրա փոխանցումը պաշտոնում պայմանական կատարման, չի նշանակում, որ անցումը շահագործման է հոգեկան ծրագրում: Կրճատվել գործողությունը է միայն ենթադրել,, բայց ոչ մահապատժի, իսկ ընդհանուր կանոնն այն է, որ ակցիան է ավելի վաղ մակարդակով, առանց տարրերի, որոնց ուսանողը չի կարող իրականացնել այն: Մասնավորապես, իսկ մնացած գործողությունները պահանջում է առնվազն անչափահասի աջակցում է իրական ակցիան հետաձգվում է տվյալ նյութի վերաբերյալ `(կամ նյութականացված) մակարդակով: Եվ քանի որ մեր նպատակն է ձեւավորել հոգեկան գործողություն, հասնելուց հետո ամենաբարձր ձեւը նյութի կամ նյութականացված (առավել ընդհանրացված, խտացրած եւ միանգամայն յուրացրել) ակցիան վերցուի իր վերջին արտաքին աջակցում. Այս իր երրորդ փուլը սկսվում.

Գնալ դա կարող է պատահել «ինքնին» միջոցով Memorization միջոցներով գործողության եւ դրա օբյեկտի. Սակայն, մեծ մասը ակցիայի առանց անմիջական կապ առարկաների պետք է, մասնավորապես, սովորեցնել: Տարեկան հասակում երեխաների, որտեղ նման ուսուցումը իրականացվում համակարգված, դա հետեւյալն է. Եթե, օրինակ, երեխան դասավանդվում է: Բացի այդ, այն դրել են նրա առջեւ երկու փոքր խմբերի առարկաների, խնդրել է հաշվել նրանցից յուրաքանչյուրը, եւ ապա շրջվեց (կամ աչքերը փակ, կամ փակ իրեր), հաշվում թվի բոլորին. Եթե ​​երեխան սխալ է անում, որ վերադարձել է առարկաների, որի վրա նա բացահայտում է իր սխալը: , Ապա կրկնում կարգը, ինչպես նաեւ նոր գումարների, մինչեւ երեխան սկսում է կատարել առաջադրանքը, առանց ցուցադրելը ենթակա խմբերը: Եվ պահվածքը երեխայի, եւ նրա պատասխանները ուղղակի հարցին, նրանք ասում են, որ սկզբում այս դասընթացին, մնացել է առանց առարկաներից, երեխան փորձում է պատկերացնել, դրանք «հստակ» եւ պարզապես նրանց համարում ներկայացնել, ինչպես արագ, որքան կարծում է, իրական օբյեկտները. Այնպես որ, ես կարծում եմ, որ [62], [63], [75], [80], [81], [82], որ դա մի հարց փոխանցելու գործողությունների ծրագիրը, ներկայացուցչությունների հոգեկան ծրագրում:

Սկզբում մենք մտածեցինք, այնքան, եւ, սակայն հետազոտությունները Davydov, NI Nepomnyastchy Golomshtok եւ IE [24], [30], [68] համոզել մեզ, որ, իհարկե, այդ գործընթացի բոլորովին այլ է: Պարզվել է, որ միայն մի քանի երեխաների եւ ներկայացուցչությունների պահվում մշտապես մշտական ​​աջակցության գործողություն: Նրանց մեծ մասը գտնվում են միջանկյալ եւ շուտով անցնում դրվագ, եւ սովորաբար մինչեւ վերջ ուսուցման (ազդեցություն օբյեկտների, առանց աջակցության) այլեւս չեն համարվում երեխաներին, ըստ էության, իրենից ներկայացնում է «փայտ»: Նշվեց նաեւ, որ ներկայացնելու է լավ գնահատական, դուք կարող եք բերել մի առարկա, միեւնույն ժամանակ, մանրակրկիտ մշակման ակցիայի ձեռքում ազատ խոսքի; Իսկ մյուս կողմից, ծախսը է բարձրաձայն եւ դրանից հետո երեխայի դադարեցնում օգտագործելով "տեսակետները», բայց առանց ձեռքերը ազատ խոսքի իրեն, որ երեխան լավ է վերաբերվում, քանի դեռ չի կարող: Այսպիսով, փաստացի բովանդակությունը այս նոր փուլում փոխանցում գործողությունների պլանի չէ ներկայացնելն է, եւ բարձրաձայն ելույթը պլանը, առանց հենվելով իրերի 6. Սույն նոր ծրագիր չի կարելի համարել պատշաճ հոգեկան, քանի հենց մտքում մի երեխայի է կատարել որեւէ գործողություն դեռ չի կարող եւ ակցիան մտքի պետք է սովորեցնել ավելի կոնկրետ:

Ներկայությունը ու դերը անհատական ​​պլանի որոշակի բարձրաձայն խոսքի հաստատվել է վերլուծության դեպքերում, Պարզվում է, որը բաց է թողնվել: Դա առաջին հերթին այն երեխաները, ովքեր գործում են ներկայացուցչությունում դառնում կայուն ձեւը դրա կատարման: Մենք գտել մի շարք այդպիսի երեխաների շրջանում առաջին դասարանցիների վերջում առաջին տարվա [24]: Վերցրեք գործողություն քո մտքում, լռությամբ, նրանք կարող են, եւ այն կատարելու բարձրաձայն չի իմանա, թե ինչպես: Գործողությունների հետ օբյեկտների, որ նրանք անմիջականորեն անցել է գործողության մտքի. Բայց ինչ էր ակցիան: Սահմանափակվում շատ փոքր քանակությամբ, որ ճնշող մեծամասնության սխալ, շատ բնորոշ «մոտ» սխալների, դա չափազանց անկայուն է եւ անորոշ (այնտեղ, եւ ապա կրկնելով այն, որ երեխան կարող է ցույց տալ, որ այլ պատասխան, փոխարինելով ճիշտ սխալ): այնպիսի հոգեկան ակտի միշտ գտել է ուժեղ միտում վերադառնալու առարկայի եւ առավել կամ նվազ մասնակցությամբ ձեռքում դուստր առաջարկների: Կարճ ասած, դա բարձր անկատար ակցիան: Ամրագրել այն, մենք ստիպված էինք վերադառնալ նյութական գործողությունների եւ արդեն նրա կրկին դաստիարակել միջեւ առարկաների զգույշ լինել կեղծել բարձրաձայն ելույթով:

Սակայն նույնիսկ այդ դեպքերում, անհնար էր բացառել է այն ենթադրությունը, որ նույնիսկ այս շատ սահմանափակ հնարավորությունը գործողության առումով գաղափարների դեռեւս էր առաջացրել են իրենց աշխատանքային դուրս խոսքում: Միայն այստեղ, այն ձեռք է բերվել ինքնաբուխ, որպես փոխանցման արդյունքում `նախկին ձայնը փորձի, ինչպես նաեւ համանման ձայնային մշակման գործողության բեմում իր նյութական. Այս աշխատում է բավարար չէր պատշաճ կատարման ակցիայի »միայն բարձրաձայն,« քանի որ այդ երեխաները, ընդհանուր առմամբ, պետք է մի համեմատաբար աղքատ ելույթով, սակայն դա բավարար էր, որպեսզի վերականգնել է մեծ ջանք է ներկայացնելու մի պարզ պատկերացում այդ խնդիրների:

Անհրաժեշտությունը հաստատելու համար ձայնային արդյունահանումը եւ վերլուծություն այլ դեպքերում, որոնք, առաջին հայացքից, հակառակ իմաստը: Մենք գտանք, որ որոշ գործողությունների հաջողությամբ փոխանցվում է հոգեկան պլանի եւ առանց հատուկ խոսքի հանքարդյունաբերության [20]: Հենց այդ գործողությունները, բանավոր բանաձեւը, որը պարզ էր եւ բավականին հաստատուն է սկզբից: Նրանք անմիջապես փոխանցվում է ներքին հարթությունում, անցնելով հատուկ մշակում հարթության բարձրաձայն խոսքի առանց առարկաների, կան միայն մի քանի դանդաղ ու դժվար (համեմատած վերապատրաստման առանց շրջանցելով այս քայլը): Այնպես որ, հավանաբար, այդ դեպքերում, բանավոր բանաձեւով գործողության, շնորհիվ նշված իր առանձնահատկությունները, չի կարելի բացառել, աշխատել է, եւ տեղի է ունեցել նրան ձեւավորման նյութական գործողության (եւ, հետեւաբար, չի հավակնում իր համար առանձին ժամանակ, չհաշված դեռեւս փոքր-ինչ դանդաղ ձեւավորումը գործողությունները մտավոր):

Որպեսզի դա մենք պետք է ավելացնել որոշ ընդհանուր նկատառումներ եւ փորձարարական տվյալները [45], [46], [47], [51], որը ցույց է տալիս, որ ներկայացման, ինչպես նաեւ առանձին ներքին պլանի հետ մեկտեղ ընկալման պլանի, ընդհանուր առմամբ, չի կարող կանգնել առանց աջակցության » Երկրորդ ազդանշանը համակարգը »: Առանց օգնությամբ խոսքի ակտի կամ ներկայացուցչության մի մասի ընկալման (ի լրումն իրենց անցյալի փորձից), կամ այն ​​ձեւով երազանքների ու hallucinations, ք. E. նույնն է, որպես սուբյեկտիվ ընկալման գործընկերների հետ: Հետեւաբար, դա ոչ մի չափազանցություն է ասել, որ առանց աշխատելու է կատեգորիաների ելույթը էական ընդհանրապես չի կարող արտացոլվել են դիտել. Ազատելը անմիջական կապ առարկաների պահանջվող առաջին հերթին վստահության վրա խոսքի, ելույթի նոր հանքարդյունաբերական գործունեության համար:

Հաշվի առնել, որ նյութը արդեն ակցիան մակարդակի բարձր աստիճանի ընդհանրացում. ընդհանուր կողմից նշված խոսքերով, առանձնացված բաներ, դառնում է վերացական, որ վերացական շատ անհարմար (եւ խիստ ասած, անհնար է), որ ներկայացնում է, բայց դա շատ հարմար է օգտագործել հիման վրա բանավոր նշանակման. որը սովորաբար երեխաները շուտով սկսում են խոսել այն մասին, որ ակցիայի, դարձնելով ջանք ներկայացնելու այն ինքնին (բացառությամբ մնում, ինչը հատուկ նշեցի վերեւում), եւ մենք պետք է գալ այն եզրակացության, որ բովանդակությունը երրորդ փուլի ձեւավորման հոգեկան ակցիայի ձեւավորումը ակցիայի է պլանավորել բարձրաձայն ելույթը (առանց հենվելով նյութական բաների կամ պատկերների): Կրկնում եմ, սա ոչ նյութական կամ նյութականացված գործողություն է, բայց միեւնույն ժամանակ, դեռեւս չեն հոգեկան գործողություն է բուն իմաստով բառի `կատարելու ակցիան իրեն, իր մտքում, լռության, ուսանողը դեռեւս չի կարող:

Ինչպես արդեն նշվեց, այս քայլը կարող է երբեմն չի հատկացվի առանձին ժամանակահատվածի ուսումնասիրության կարող է համակցված ժամանակին հետ քայլ նյութական գործողության. Բայց դա չէ, սա արտաքին միասնությունը կամ բաժանում, եւ բովանդակությունը աշխատանքի, որը վերաբերում է այդ քայլին, եւ որ պետք է արվի: Այս աշխատանքը ելույթը, որը կարող է տարածելու նոր գործառույթ: Առաջին եւ երկրորդ փուլերի, այն ծառայել է հիմնականում համակարգի ցուցումներ այնպիսի երեւույթներ, որոնք ուղղակիորեն բացվել է ընկալման, ուսանող գործն էր պարզել ոչ թե խոսքով, այլեւ երեւույթների, նրանց հասկանալ եւ Վարպետի դրանք: Այժմ, սակայն, այն դարձել է անկախ կրող ողջ գործընթացում խնդիրները եւ գործողությունները: Այն հանդես է գալիս ոչ միայն որպես խորհրդանիշ համակարգի, իր բնույթով բավականին անտարբեր է լինելու օբյեկտիվ ակցիան, եւ որպես հատուկ իրականության deystvitetnost լեզվով, օրենքները, որոնք կատարել են իրենց զգում, ի պահանջներին հասկանալի ուրիշներին. Դա այդ նոր պայմաններն են եւ այժմ հիմնական օբյեկտ ուսանողական կողմնորոշման `այն պետք է ասեմ ձեզ, որ ակցիայի, եւ ոչ միայն, քանի որ դա կլինի միանգամայն հասկանալի է, նաեւ, որ դա պարզ էր մեկ այլ անձի: Ոչ միայն ակտը ինքնին, այլ նաեւ դրա արտացոլումն է հասարակական կարծիքի, ձայնը փաթեթը բանաձեւը գործողության մեջ առաջին անգամ են անմիջական օբյեկտ ուսանողի գիտակցության եւ, միեւնույն ժամանակ, հասարակության ընկալումը, այս ակցիային, առաջին անգամ դառնում է անհապաղ օբյեկտ նրա յուրացում, իր սեփական գիտակցության մեջ.

Այս նոր լեզվական ձեւը գործողության արտադրվում է հետեւյալ կերպ. Ուսուցիչը պահանջում է կատարել որեւէ գործողություն բարձրաձայն եւ մի ձեւով, որը կարող է ցուցադրվող ճիշտ բովանդակությունը գործողությունների հասկանալի լիներ, այլ անձի կողմից, եւ արտահայտվում է որպես սովորութային այս գիտության. Ուսուցիչը ներկայացուցիչը գիտության եւ վստահեցնում է, որ ուսանողը տվյալ բանավոր ակցիայի նաեւ վերցրել ձեւը իր հետազոտության. Թափանցիկ ծավալը խոսքի այս փուլում ֆիզիկական վիճակը իր ուղերձում, վիճակը իր սոցիալական գործառույթը, այն է, որ մարմնավորում է ձայնային բնության լեզվով. Ածանցյալ այստեղ է այնպիսի կարեւոր առանձնահատկությունն է որպես հաշվետվողականության խոսքի առաջին, այլ անձի, եւ ապա ուսանողի: Անցյալ սկսում է վերաբերի իրենց խոսքի ակտերի նրա նման են ուրիշները, եւ նա ձեւավորվել է առաջին «գիտակից» այս գործողության բուն իմաստով բառը:

Speech ակցիան, որը կառուցվում է որպես արտացոլումը նյութական գործողության. Համար, այս Վերջինիս կրկին տեղակայվել քայլ առ քայլ փոխանցվում է ձայնային պլանի: Որոշակի պայմանները եւ արտահայտությունների հետ կապված որոշակի լեզվական տարրերի եւ նյութական գործողությունների, որոնք կազմակերպվում են դրսեւորել այն.

Այսպիսով, խնդիրը վերապատրաստման խոսքի ձեւ գործողության բավականին բարդ է: Դա այն է, որ սովորել է կատարել որեւէ գործողություն, առանց նյութական բաների, լեզվի առումով, որպես օբյեկտիվ իրականություն սոցիալական գիտակցության, ստեղծել այս նոր «գործիքները» եւ սովորում է օգտագործել դրանք:

Բնականաբար, այդ գործընթացում սովորելու խոսքի գործողություն ուսանողը պետք է կենտրոնանալ ոչ միայն իր բովանդակային, այլեւ իր բանավոր արտահայտվելու. Անհրաժեշտությունը տարանջատման եւ համեմատության այդ երկու բանավոր գործողությունների կողմերի լավ են ցույց տալ երկու տիպական շեղումները իր ճիշտ իրականացման համար:

Մեկ ելույթի վաղաժամկետ ֆիքսված բանաձեւը: Քանի որ կողմնորոշումը միշտ հիմնված կայուն, մշտական ​​նշանների, ամրագրումը ելույթի ձեւերի գործողությունների հանգեցնում է կողմնորոշման միայն իր եւ իր պիեսի - Պարզվում է `« խոսքային »,« ձեւական »գիտելիքները: Մեկ այլ շեղում է, որ ուսանողը, զբաղված է միայն բովանդակային գործողությունների եւ չի կատարում իր անդրադարձն է խոսքի ստանալ կարողությունը լուծել գործնական խնդիրների հայտնի առանց կարողության խոսել դրանց մասին: Բայց բացակայությունը կարողության պատճառով, եւ խոսելու միշտ սահմանները եւ հնարավորությունները գործողության, սահմանափակում է շրջանակը, հարաբերությունները բաներ, որոնք կարող է նկատելի ուղղակիորեն դեպի ընկալմամբ.

Այս երկրորդ թերությունը հստակ ցույց է տալիս, որ նպատակը կրթության խոսքի արարքի է ոչ միայն վերացումը անհրաժեշտության միշտ շահարկել օբյեկտներ. Վերջինս այդպես չէ ծանր, քանի որ կարելի է տեսնել, եւ տարբեր պարագաներ, շատ հարմարավետ է եւ վաղուց արդեն հորինել (օրինակ, Abacus, չհաշված beads), այնպես որ, նվազեցնել bulkiness գործողությունների հետ օբյեկտների, որ նա ավելի քան ծածկել հսկայական առավելությունները նյութական գործողության. Այս առավելությունը խոսքի ակտի չի առանձնացվել անմիջական շփման հետ օբյեկտների, եւ որ այն գտնվում է անհրաժեշտության գործողության ստեղծում է նոր օբյեկտ - ի ջրառի. Աբստրակցիա չափազանց պարզեցնել գործողությունը - վերացնելու դրա տատանումները: Ստեղծվում անփոփոխ օբյեկտի Աբստրակցիան ապահովել ավելի բարձր ստերեոտիպային գործողություն, եւ, հետեւաբար, դրա արագ ավտոմատացում: Վերջապես, Աբստրակցիաներ էական նշանակություն ունեն ձեւավորման հասկացությունների, ինչը հեռացնել բոլոր սահմանափակումները, առկա է գործողության հետ զգայարանների այս նյութի.

Սակայն, փորձարարական հետազոտություններ Վ.Վ. Դավիդովը [30] եւ Ni Nepomnyastchy [68] ցույց տվեց, որ ոչ մի ընդհանրացում ինքնին կամ հետ միասին ընդհանրացման ջրառի դեռեւս ոչ բավարար կրթության հայեցակարգին. Նրանք թույլ են տալիս տեղափոխել կոնկրետ բաներ վերացական տարրերի, բայց չեն տալիս ամբողջ բան որպես պատկերի Մինչդեռ, հայտնվելը պատկերով մի արտակարգ դրության նշանակում հզորացման հոգեկան գործողության. Պարզվել է, որ ձեւավորումը նոր հայեցակարգի որպես հոգեբանական օբյեկտ պահանջում է նոր վերադարձը նյութական բաների, re-ակցիան նրանց հետ, սակայն, ինչպես վերացական անձանց, եւ նոր հանքարդյունաբերության նյութականացնել այդ տարրերը է վերափոխել նրանց մեջ մի նոր ամբողջություն: Սա պահանջում է, իհարկե, եւ միաժամանակյա փոփոխությունը գործողության, մասնավորապես իր հատուկ կրճատումների: Հետեւաբար, տակ նորմալ պայմաններում, երբ ձեւավորումը հասկացությունների տեղի ունենում տարերայնորեն, թարգմանելու գործողության մեջ այդ ձայնը ծրագիրը ոչ միշտ է ուղեկցվում է ձեւավորման հասկացությունների: Սակայն, եւ մեկ փոխարինող զգացական նյութական օբյեկտների վերացական տալիս առավելություններ, ինչպիսիք են արդարացնել ջանքերը ներգրավված թարգմանելով գործողությունների ծրագիր է խոսքի.

Ձեւավորումը ջրառի տեղի է ունենում միեւնույն ժամանակ, անխուսափելիորեն լավագույն ընդհանրացման գործողության (որն արդեն իր նյութական մակարդակով): Ինչպես արդեն նշվել է, սինթեզ միջոցները կոնկրետ բովանդակության տարրերն են հատկացվել հատկանիշները եւ հատկություններ, որոնք էական նշանակություն շահագործման եւ դա, մասնավորապես, օբյեկտ. Առանձնանա, բայց չեն առանձնացնել! Երբ ակցիան փոխանցվում է ձայնային պլանի, այդ հատկությունների են նշանակվում առանձին բառերի, վերածվում իմաստով բառերի, հեռացնել կոնկրետ բաների, եւ այդպիսով դառնալ Աբստրակցիաներ:

Աբստրակցիաներ են ձեռք բերել միայն խոսքի եւ անցկացվել է միայն խոսքի. Նրանք գոյություն ունեն միայն ձեւով իմաստներով խոսքերով, եւ միայն բանավոր հիմքը երեխան կարող է տնօրինել աբստրակտ նյութական. Երեխան կարող է ի սկզբանե մտածել այն մասին, որ վերացական բովանդակության գործողության, եւ ապա արտահայտել այն խոսքի, ինքնին պատրանք նման հնարավորության հայտնվում, քանի որ մենք պետք է տեսնել, միայն հետեւյալ փուլերում հոգեկան գործողությունների: Է միայն շնորհիվ այն բանի, որ այդ բառերը ունենք նյութական հիմք, եւ այս առումով նյութական բաները (ոչ միայն նյութական, բայց նյութական), ուսանողը կարող է աշխատել նրանց հետ (եւ նրանց միջոցով, եւ դրանց արժեքների), ինչպես նաեւ բոլոր տեսակի նյութական օբյեկտների. Դա միակ իրական միջոց է վերականգնել բովանդակությունը վերացական մտքում գործողությունների է ստուգել այս բովանդակությունը, ձեւափոխել, ճիշտ է, այլ կերպ ասած `կատարել որեւէ գործողություն այս իր աբստրակտ ձեւով.

Այսպիսով, փոխանցման գործողությունների պլանը ելույթը արտահայտությունը նշանակում է ոչ միայն հանդես է գալիս խոսքի, այլ հիմնականում ելույթը կատարումը նպատակը ակցիան ակցիան ոչ միայն հաղորդագրության, բայց նոր ակցիայի, որի ձեւը խոսքի. Սա - մի ձեւ օբյեկտիվ գործողությունների, եւ ոչ միայն նրա մասին մի հաղորդագրություն. Այստեղ հաղորդագրությունը դեռեւս չի առանձնացվել գործողության.

Հոտ է ընդլայնված ձեւը, ազդեցությունը ձեռքերի ազատ խոսքի պետք է ենթարկվեն մի շարք փոփոխությունների, այլ պարամետրերի. Առաջին հերթին, նրա բազմակողմանի ընդհանրացում պետք է ապահովել, քանի որ նրա ելույթը ձեւը նույնպես փոխվում է, հարմարվելու տարբեր կոնկրետ հանգամանքներում: Դրանից հետո, որ այն պետք է լինի ենթակա հետեւողական նվազեցման, եւ ոչ թե մեկ, այլ շատերի համար: Սովորաբար, այդ կրճատումներ են ավելի հեշտ է, քան նախորդ մակարդակի վրա, բայց նրանք պետք է գիտակցաբար կիրառվում, եւ յուրացրել բավարար է լինել հուսալի հիմք փոխանցման գործողությունների պատշաճ մտավոր, ներքին պլանի անհատական ​​գիտակցության:

4. Փոփոխություններ այս նոր ակցիայի, եւ վերջնական մակարդակը անհրաժեշտ է, որպեսզի այս միջոցառումը կարեւորում է այստեղ երկու հաջորդական փուլերը, որոնք անցնում են մեկը մյուսին, առանց սուր եզրեր:

Դրանցից առաջինը (եւ չորրորդ փուլերը գլխավոր հաշվին) սկսվում է փոխանցելու gromkorechevogo գործողություն է ներքին ծրագրում եւ ավարտվում ազատ արտասանության գործողության ամբողջությամբ ինքն իրեն:

Դա կարծես պարզ է »ելույթը մինուս ձայնը»: Ի դեպ, դա պահանջում է բավականին էական վերակառուցման խոսքի. «Ի մտքի« դա դառնում է մի ձեւ ելույթը ձայնային ներկայացուցչության, ձայնային ճանապարհ slova7: Սակայն, դա ավելի շատ դիմացկուն է եւ կայուն է, քան տեսողական ներկայացուցչության, բայց միայն այն պատճառով, որ պահպանում է իր նյութական պատճառը, ելույթ արտասանություն; դա մի բան է սահմանված, ամուր, միանշանակ հարաբերությունների եւ առաջացնում այդ soundscapes: Քանի որ փաստացի խստությունը իրականացման գործողությունների այժմ բաժին է ընկնում այս արտաբերման, ապա այն պետք է ավելի ամրապնդվի: Այժմ, սակայն, դա չի արտադրել ձայնը, եւ, հետեւաբար, պետք է լինի մի փոքր այլ է արտաբերման քան արտաքին խոսքի որոշ առումներով ուժեղ է, քան արտադրող ձայնը, եւ, միեւնույն լռում է:

Ինչպես միշտ, նման փոփոխությունը պայմանների պահանջում առաջինը տեղակայման նոր աղբյուր գործողության, այս դեպքում `gromkorechevogo. Դա մի քայլ առ քայլ, եւ վերարտադրվել մտավոր. Հետեւաբար, առաջին ձեւը փաստացի հոգեկան ակցիայի հստակ տեղակայվել դրանից դուրս իրեն. Թաքնված articulatory մեխանիզմները խոսքի փոքր-ինչ տարբեր է եւ որպեսզի կրկին պահանջում զարգացումը. Այն հստակորեն հայտնվում է երեխաների եւ մեծահասակների, երբ նրանք են, օրինակ, առաջին կարդալ սովորել իրեն: Բայց իր արտաքին խոսքի տեսքով, եւ իր օբյեկտիվ բովանդակության համար նման ելույթի ուսանողի չի տարբերվում gromkorechevogo գործողության. Հետեւաբար, ինչպես արագ, քանի որ առաջին ձեւը խոսքի կլինի որոշ չափով տիրապետում է իրեն, բոլոր ձեռքբերումները նախորդ փուլի (միջոցով ընդհանրացման եւ նվազեցման) ուղղակիորեն փոխանցվել է դրան, եւ «ակցիան ինքն է» անմիջապես հասնում է ամենաբարձր ձեւը gromkorechevogo ակցիան գործողության բանաձեւը.

5. Վերջին սկսվում է այդ պահին, հինգերորդ փուլում ձեւավորման հոգեկան գործողության. նրա հետագա փոփոխություններ են տեղի ունենում, անմիջապես: Եթե ​​մի ելույթում մեկ այլ (կամ իրեն, քանի որ այլ), պահպանումը լիարժեք ելույթի բանաձեւից բացարձակապես անհրաժեշտ է, որ այս փուլում, որտեղ նման բուժումը չի նվազել բանավոր բանաձեւը ինքն. Իր գիտակցության մնաց չնչին ու, առավել եւս, անհաստատ բեկորները, որոնք բավարար են միայն սովորել բառերը պահին նվագարկումը. Այն սկսվում է դառնալ արտաքին ներքին խոսքի.

Ուսումնասիրությունը ներքին խոսքի, քանի որ վերջին փուլի եւ վերջնական ձեւով մտավոր գործունեության [18] հանգեցնում է այն եզրակացության, որ բարդ կտոր խոսքի, նման յուրօրինակ տեսակ, կազմում չի samoyu ներքին ելույթով, եւ միայն մնացորդները «արտաքին ելույթի ինքնիրեն.« Կամ մասնակի վերադարձնելու դրան (սկսած փաստացի ներքին ելույթը): Հատկանշական է, որ այդ բեկորները հայտնվում, որտեղ դուք պետք է պահել կարծրատիպային եւ արագ ելույթի ժամանակ գործընթացին եւ այնուհետեւ բացահայտել որոշ քայլերի իր գիտակցված ադապտացման անհատական ​​հանգամանքների: Ինչ վերաբերում է ներքին ելույթի խիստ իմաստով, այն բնութագրում է ոչ բեկորային բանավոր բաղադրիչը եւ այն փաստը, որ այն աշխատում է ավտոմատ կերպով, եւ հիմնականում դուրս ինքնադիտողություն. Անհատական ​​մասնիկները արտաքին ելույթի ֆոնին մնացած իր բովանդակությամբ, որը ոչ միայն պետք է մտքում, բայց ոչ մահապատժի, եւ հաղորդում նրա ներքին ելույթը կոնկրետ.

Այնպես որ բովանդակային ակցիան, արտացոլված տարբեր ձեւերի արտաքին խոսքի, ի վերջո, դառնում է ակտ ներքին խոսքի.
« նախորդ հաջորդ »
= Գնալ բովանդակության դասագրքի =

3

  1. Օրորոց. Ծրագրային ապահովման հարցերը »թեմայով Ռազմական հոգեբանության» մասնագիտության «հոգեբանություն», 2012 թ.
    Պատմությունը ծագման եւ զարգացման հոգեբանական գիտելիքների ռազմական հոգեբանության. The Periodization պատմության ռազմական հոգեբանության. Օբյեկտ, առարկայական եւ հիմնական խնդիրները ռազմական հոգեբանության. Մեթոդաբանական սկզբունքները ռազմական պատմության մասին բնույթի եւ դերի մտավոր զարգացման համար: Առանձնահատկությունները նյարդային համակարգի կառուցվածքի եւ դրա ազդեցությունը կյանքի եւ աշխատանքի զինվորականների: Հայեցակարգը հոգեկան ճանաչողական գործընթացների
  2. Վրդովմունքն ագրեսիայի տեսության
    Ի տարբերություն զուտ տեսական հասկացությունների ցանկանում են հիասթափությունը տեսության, քանի որ այն ներկայացվում է մենագրության է 1939 Dollard եւ նրա համագործակիցների նախաձեռնել ինտենսիվ փորձարարական հետազոտություններ ագրեսիայի: Ըստ այդ տեսության, ագրեսիայի, դա չի ինքնաբերաբար հայտնվելով խորքերը մարմնի ցանկությամբ, բայց մի հետեւանք վրդովմունքն, այսինքն խոչընդոտները բախվել է ճանապարհին նպատակային ..
  3. Թեզը: Միտումները զարգացման եւ առանձնահատկությունները ձեւավորման մոտիվների զինվորական գործունեությամբ, 2009
    Օբյեկտ ուսումնասիրության այս աշխատանքի, մասնագիտական ​​գործունեության ռազմական անձնակազմի պայմաններում ժամանակակից Ռուսաստանում: Ուսումնասիրության առարկա: բնություն, բովանդակության, կարգավիճակը, միտումներ եւ առանձնահատկությունները ձեւավորման մոտիվների ռազմական գործունեության: Նպատակներն թեզի: Դիտարկենք բնույթը եւ առանձնահատկությունները ռազմական գործունեության, եւ դրա հիման վրա որոշելու համար բովանդակությունը եւ հատկանիշները իր
  4. Կուրսային: Սոցիալական եւ հոգեբանական հարաբերությունները ռազմական կոլեկտիվների, 2011
    Կարգապահությունը: հոգեբանություն խմբերի եւ ղեկավարության հետ: Ծրագրի հիմնական սոցիալ-հոգեբանական հայեցակարգը խմբի: Ղեկավարությունը առաջնային ռազմական խմբերի. Հիմնական ուղղություններն ու խնդիրներն հոգեբանական հետազոտությունների ռազմական հավաքական. Հարցաշարը որպես մեթոդի ուսումնասիրության սոցիալ-հոգեբանական գործընթացները ռազմական խմբերի. Ծրագրեր: ախտորոշում անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի (ՏԵՍՏ »գոյություն չունեցող
  5. Էությունը զինվորական կարգապահության եւ ռազմական կարգապահության
    Զինվորական կարգապահությունը, որը նախատեսված է կարգավորել կարգը զինվորականների համար, կապը ռազմական, կապերի ապահովելու նպատակով բարձր մակարդակով կազմակերպելու եւ հնարավորությունների. Զինվորական կարգապահությունը - այս գիտելիքների Warriors օրենքները եւ այլ նորմատիվ պահանջները, դրանց ճշգրիտ, խիստ եւ միտումնավոր կատարումը. Կարգապահություն - դա պահանջում կարգապահություն, ինչը կատարման
  6. Հիմնական ուղղություններն ու խնդիրները Հոգեբանական հետազոտությունների ռազմական անձնակազմի
    Ծրագրի հիմնական նպատակն է հոգեբանի զորամասերում (ստորաբաժանումներում, հենակետերի, պահակ պարտքն է, մարտական ​​հաշվարկ, ԱՆՁՆԱԿԱԶՄ) է օպտիմալացնել synergies զինվորներին, միջանձնային հարաբերությունները ռազմական կոլեկտիվի հիման վրա մանրակրկիտ ուսումնասիրության բարոյական եւ հոգեբանական վիճակի առանձին զինվորների եւ սոցիալ-հոգեբանական երեւույթների, որոնք տեղի են ունենում զորամասերում ,
  7. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ կապի Management Officer
    Զրույց ամենակարեւոր օբյեկտիվ կարիքները բոլոր մարդկանց, քանի որ այն սահմանում է կատարումը նրանցից յուրաքանչյուրը. Սա հատկապես ճիշտ է զորամասում: Ահա թե ինչու է, որ սպան ինքը պետք է կարողանա արդյունավետ եւ պատշաճ կերպով շփվել ենթակաների բոլոր պայմաններում ծառայությունից, կամ Watchkeeping մարտական ​​գործունեությունը: Մեկը պայմանների արդյունավետության լուծման այս խնդիր են գիտելիքներ
  8. Կուրսային: The ազդեցությունը իրավաբանական ծառայության բազայի վրա միջանձնային հարաբերությունների անձնակազմի, 2010
    Կարգապահություն - Հակամարտության պարունակությունից. Ներածություն: Ռազմական աշխատակազմը: Միջանձնային հարաբերությունները ռազմական միջավայրում: Հարաբերություններ որպես սոցիալ-հոգեբանական երեւույթ է: Հարաբերություններ ռազմական հավաքական. Մեթոդները ուսումնասիրելով հարաբերությունները ռազմական հավաքական. Էմպիրիկ հետազոտություններ: Արդյունքները պարամետրային sociometry: Հետազոտության արդյունքները. Եզրակացություն. ցուցակ
  9. Հավելված 2
    ի ստորաբաժանումը ալգորիթմի վերլուծության պետության ռազմական կարգապահության եւ կարգով {foto52} եւ նույնականացման միջոցառումների ուժեղացնել իր գնահատման ալգորիթմ հրամանատար գործունեությունը ամրապնդելու օրենքը եւ կարգը եւ զինվորական կարգապահության
  10. Հիմնական ձեւերը կրթական աշխատանքի ամրապնդել օրենքի եւ կարգուկանոնի եւ զինվորական կարգապահության
    Հիմնական ձեւերը կրթական աշխատանքի ամրապնդել օրենքի եւ կարգուկանոնի եւ զինվորական կարգապահության են :? զբաղվածության հանրային եւ պետական ​​ուսուցման համակարգի, տեղեկացնելով կադրային եւ ուսումնական աշխատանք է երեկոյան. ? անհատական ​​ուսումնական աշխատանքը. ? Ընդհանուր առմամբ հանդիպումը միավորի; ? Ծառայողների Հանդիպում օրդեր (վարանտից), սերժանտներ (հսկիչներ) հետ
  11. , Ախտորոշում է պետության, զինվորական կարգապահության բաժնի, 2010 թ.
    ախտորոշիչ հասկացություն տեսության եւ պրակտիկայի ժամանակակից սոցիալական աշխատանքի: Նպատակները, սկզբունքները եւ հիմնական ուղղությունները ախտորոշիչ գործունեության սպաների ուսումնական կառույցների. Ախտորոշում զինվորական կարգապահության միավորում, որպես գործունեության կրթական սպաների համար (օրինակ, բացահայտել խախտումները կանոնների հարաբերություններում): Ծախսի աղյուսակը ախտորոշման պետության ռազմական
  12. Հիմնական ուղղությունները հոգեբանական հետազոտությունների ռազմական կոլեկտիվ
    Ի զորամասերում (բաժինների, մարտական ​​հաշվարկ, Քրյուս, պահակային ծառայություն) ռազմական հոգեբան որոշում է ուսումնասիրել այս խնդիրը, ուղղում եւ ձեւավորման սոցիալական եւ հոգեբանական հատկանիշներ: Հիմնական նպատակն է իր աշխատանքի օպտիմալացում համատեղ ռազմական գործողությունների, միջանձնային հարաբերությունների, ինչպես նաեւ բարոյահոգեբանական վիճակին առանձին զինվորներին. Որպեսզի հասկանանք, թե հատկանիշները
  13. Նպատակները հոգեբանական աշխատանքի զորամասում
    Հոգեբանական աշխատանքը միավորի շեշտադրմամբ հետեւյալ նպատակների `ուսումնասիրել անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները ռազմական; ուսումնասիրությունը սոցիալ-հոգեբանական գործընթացների եւ երեւույթների զորամասերում եւ կանխատեսման դրանց զարգացման հոգեբանական փորձաքննություն մասնագիտական ​​զինվորների եւ պիտանիությունը մուտքային համալրման համար իրենց ռացիոնալ տեղաբաշխման վերաբերյալ
  14. Կուրսային: Անհատական ​​եւ կոլեկտիվ: Փոխգործակցության անհատի եւ հավաքական պայմաններում զինվորական ծառայության, 2011 թ.
    Տեսական կողմն է անհատական ​​եւ կոլեկտիվ: Հայեցակարգը անձի հոգեբանությամբ. Էությունը անհատականության եւ գործոնների դրա ձեւավորման: Հայեցակարգը ու էությունը ռազմական կոլեկտիվ: Փուլերն ու առանձնահատկությունները ձեւավորման ռազմական հավաքական. Վերլուծություն փոխգործակցության անհատի եւ հավաքական պայմաններում զինվորական ծառայության համար: Հատկանիշներ հոգեբանությունը փոխհարաբերությունների զինվորականների. Ախտորոշումը ռազմական հակամարտությունների
  15. Մեթոդը վերլուծության պետությունը զինվորական կարգապահության բաժնի
    Վերլուծություն է պետության, զինվորական կարգապահության մեջ ներառում է մի շարք հարցեր, հաշվի առնելով, որ այդ հրամանատարը եզրակացնում է. մասին բնույթի իրավախախտումների. ? աստիճան ռազմական անձնակազմի, որոնք կատարել են խախտման ? այն հանգամանքները, որոնց պարտավորվել է խախտում կարգապահության կամ վարքագծի հետ կապված fuzzy իրականացման պահանջների զինվորական կանոնակարգերի, բարձր հրամանատարները (պետերը) կարգի:
  16. Սոցիալական եւ հոգեբանական գործոնները արդյունավետության համատեղ գործունեության ռազմական կոլեկտիվ
    Համատեղ ռազմական գործողությունը, հավաքական առարկան այն է, որ բաժանում (անձնակազմը, վճարման, անձնակազմը, գվարդիայի եւ այլն: P.), մի համակարգ խմբի գործունեության, որը համատեղում գործունեությունը անհատական ​​զինծառայողների եւ կարգավորվող խմբի սոցիալ-հոգեբանական գործընթացների (պետական ​​կրթական): Ռազմական հոգեբան-փորձագետ խնդիրը հասկանալու հոգեբանությունը եւ
  17. Կազմակերպությունը աշխատանքի է ամրապնդել օրենքի եւ կարգուկանոնի եւ զինվորական կարգապահության
    Որոշիչ դերը պահպանման օրենքը եւ կարգը եւ զինվորական կարգապահության բաժնի պատկանում է հրամանատարին: Նրա հետ միասին, այլ աշխատակիցները խնդիրը կարգուկանոնն ու բաժանումը ու ամրապնդմանը զինվորական կարգապահության որոշի, հրամանատարի տեղակալ համար կրթական աշխատանքի համար: Հիմնական ուղղությունները կրթական աշխատանքի ամրապնդելու զինվորական կարգապահության սահմանվում են կարգի ՌԴ Պաշտպանության նախարարության, 1993 թ. № 0100 »միջոցառումների
  18. Հավելված 7
    Զեկույցը արդյունքների վերաբերյալ ուսումնասիրության սոցիալական եւ հոգեբանական իրավիճակի (անունը զորամասի) 1) հաշվետվություն հասցեագրված հրամանատարի զորամասի. 2) հաշվետվությունը պետք է ստորագրվի են հրամանատարի տեղակալ զորամասի ուսումնական աշխատանքի: 3) հաշվետվությունը ներկայացվում հիման վրա ուսումնասիրության սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի զորամասերում, որ սահմանված ժամկետներում
  19. Պարտականությունները գունդը հոգեբան (Ship 1 դասակարգման) զորամասը
    Հոգեբան ռազմական խաղաղ եւ պատերազմական, պատասխանատու է կազմակերպության եւ պետության հոգեբանական աշխատանքի միավորի, հոգեբանական վիճակը անձնակազմի, արդյունավետությունը աշխատանքի է պահպանել հոգեբանական կայունությունը եւ պահպանումը հոգեկան առողջության անձնակազմի. Նա ներկայացնում է հրամանատարի տեղակալ ռազմական մասում ուսումնական աշխատանքի, եւ կոնկրետ հարցերի շուրջ -